“研学后教”理念下小学语文生长课堂的建构与实施

■广东省广州市番禺区石岗小学 朴 英

一、小学语文生长课堂的不足及意义

（一）对“研学后教”课堂的反思

“研学后教”课堂教学已经进入“深水区”，但深入观察“研学后教”课堂，仍然存在教师到了阅读理解教学环节不知所措，策略简单，导致研学问题不聚焦，学生主体地位不突出，学习方法比较单一的问题。

（二）契合时代发展要求

小学语文生长课堂的提出主要基于当下语文课堂中仍然存在的“教师讲解过多”“学生研学不足”的现状，源于对学生发展需求的尊重，是对语文学科“人文性与工具性统一”性质的顺应。

（三）对学生终身发展的保障

生长语文的根指向促进人的全面成长、长远发展。而不再以“应试”为主要目的进行知识的罗列和堆砌。要求教师搭建更大的“语文场地”，让学生以“大写的人”站在语文课堂的中央，从而走向更广阔的社会生活大课堂。

二、小学语文生长课堂的特点

（一）基于学科目标的生长

统编版教材“双线并行”的编排，很好地落实了对学生语文学科素养和能力的目标，各语文要素有机衔接，语文能力的训练点合理分布。小学语文生长课堂努力做到每节课的生长起点的定位清晰和目标准确，以促成学生的真实生长。

（二）基于个人素养的生长

由于每个学生的基础、能力和自身素养的差异，即便科学提出每节课的生长点，都很难实现全员达标的功效。因此，小学语文生长课堂要求教师关注更多个体，落实个性化学习指导和帮助，促成学生个人素养的最优生长。

（三）基于合作学习的生长

突出“合作学习”是小学语文生长课堂的鲜明特点。学生通过围绕具有研究价值的研学问题，以4～6人为一组，通过合理分工和科学合作，展示学习成果，从而达成学科素养的提升。

三、小学语文生长课堂的实施

（一）引入：在基础上启程

引入环节是小学语文生长课堂的准备环节。教师应在充分激发学生学习兴趣的同时，有效帮助学生回顾梳理与新课内容相关联的知识以及方法，为学生搭建生长的“起跳板”，为学生找到进步的“抓手”。如在部编版教材二年级上册口语交际《看图讲故事》一课的引入环节中，教师有序引导学生回顾过去口语交际的要求，明确本次口语交际的起点，强调本次口语交际中的要求，保障学生的口语交际能力的螺旋上升。再例如，在部编版教材五年级上册《山居秋暝》一课的引入环节，教师也可以通过和学生交谈，梳理、回顾理解诗歌的方法，并写下副板书，在教学过程中引导学生适时运用和反馈，为学生提供提升能力的抓手，搭建技能提升的“脚手架”。

（二）初读：在整体中感知

初读环节是小学语文生长课堂的起始环节。初读环节教学的主要任务是让学生对文本内容有一个整体的感知。在初读环节，教师需要以清晰的动令指导学生潜心地“触摸”文本。教师应要求学生读准每一个字音，读通每一个句子，还要读懂每一个自然段的意思，从而把握全文大意。这个指导马虎不得，需要教师在每节课认真落实和提升。如：教师在执教部编版教材三年级上册《灰雀》的初读环节时，既给了学生充分的阅读文本时间，又明确用画一画、圈一圈等要求，帮助学生梳理文章的思路，顺利概括主要内容，更好地从宏观的角度看文本，培养学生整体把握文本的能力。

（三）精读：在品味中突破

精读环节是小学语文生长课堂的关键环节。该环节教学应引领学生以“读”为线，全身心地“拥抱”文本语言，指导学生在细品中感悟语言的魅力，感受文本表达的特点、人物的情感，并产生个性化的理解和体会，挖掘独特的含义，感受作者的匠心，大胆品评和质疑，激发学生深究的欲望，为能力生长埋下伏笔。继续以上述的《灰雀》和《山居秋暝》为例。在《灰雀》的精读环节，教师组织学生与同桌通过角色朗读再现列宁与小男孩的对话，启发性地提问，“他们心里会是怎样想的呢？”在问题的引领下，教师组织了同桌角色读、个别展示读、男女对读等丰富多彩的朗读形式，促使学生读的基础上畅谈感受，切身体会了人物的内心情感；而在《山居秋暝》的精读环节，教师广泛引导学生反复运用所学方法理解文章和感受自然的美。在大家感慨秋天山里的静谧惬意之美时，教师峰回路转提问：“王维在这首诗中想表达的难道只是对秋天之美的赞叹吗？”引发了学生更深入的思考，激发了学生继续探究的欲望。精读环节需要教师充分发挥主导作用，只有学生充分品味文本，才能有真切感悟，引发更多思考，产生下个研读环节中高度集中和聚焦目标的研学问题，实现学生学习能力的提升。

（四）研读：在交流中提升

研读环节是小学语文生长课堂的核心环节。该环节中，教师需要组织高效的小组合作学习，敢于走到学生的背后，少说多听，把学生推到课堂的中央，把时间还给学生，鼓励学生大胆表达，形成开放的生生交流和组间交流的学习氛围。我们的实践证明，精彩的合作学习，功在教师的细致指导。再以《灰雀》为例。首先，教师的研学问题要简洁而清晰；其次，学生的分工和合作顺序要明确具体；再次，学生汇报要有分工、有组织、有顺序，有表达的范式和评价方法。小组合作学习过程中，小组长有序地按照提示组织交流，组间交流的时候，我们会听到汇报的学生表述完小组观点后，会用“我建议大家和我一起读一读这个句子。”来做引导。学生在此过程中将理解与朗读自然地融合在一起，解决了因合作学习而缺乏朗读机会的问题。我们还听到，小组长在本组汇报完毕后，提出“同学们，还有什么不同意见或补充吗？”的问题，这份从容需要教师在平时教学中反复鼓励和引导。

（五）迁移：在运用中生长

迁移环节是小学语文生长课堂的提升环节。该环节应以“读说写练”来引导学生进行语言文字表达，达成生长目标。生长课堂的迁移是文本言语内容的学习体悟，也是言语形式的揣摩运用。如上述的口语交际《看图讲故事》一课的拓展环节，教师让学生用学到的讲故事方法试讲类似的连环画；《山居秋暝》一课的拓展环节，教师引出本单元“日积月累”，引导学生感悟作者的情感。这两位教师的拓展安排，既是对学生技能的操练，也是对学生能力的培养。

总之，生长语文课堂不刻意追求文本内容的“形似”模仿，强调“神似”创生；生长语文课堂反对教师过多讲解，鼓励学生个性表达；生长语文课堂要求把学生送到讲台中央，让学生在更多的语言文字表达实践中成长。