基于行动导向的中职化工教学研究

吴晓芳

（江苏省张家港中等专业学校，江苏张家港 215600）

1 行动导向教学法概述

行动导向法最始于德国，其由德国专家指出，其以“生本”理念为主导，要求教师带领学生行动，在实践过程中深化对理学知识的理解，在当时的教育中立有一席之地。今后的一段时间内，其他国家也沿用行动导向法，并将其视为当代教育之光，通过导入教学案例、开展知识竞赛等多种方法衔接理实关系，从一定程度上提高了教育实效。当今时代背景下，我国正处于改革的关键时期，尤其是对于职业教育来说，引入行动导向法能够使专业课程教学与岗位有效衔接，于学生职业能力的提升有关键作用，且该方法高度契合我国教育家陶行知提出的“知行合一”理念。随着研究的不断深入，我国教育学家赋予了行动导向法特殊的内涵，在教学过程中教师通过设置教学目标、导入案例，引导学生参与其中，使其手脑并用，提高学生的学习能力。

2 行动导向教学法在中职化工教学中的优势

2.1 有利于学生自主学习能力的培养

职业教育的根本目的是培养各个方面的专业性人才，注重提高人才的自主学习能力，进而深入岗位探索更多的知识。行动导学法改变了以往教师单向传输知识的模式，能够使学生抓住学习重点，避免其盲目、低效学习。以中职化工教学为例，其涉及的知识点较多，内容也比较琐碎，且还包含多个实验，在此基础上引入行动导向法具有实践意义，能够为学生明确学习方向，通过自主设计实验方案，培养学生独立思考能力，这种情况下也能点燃学生的学习激情，使其步入化工知识的海洋中。

2.2 有利于学生创造和职业能力提升

中职化工是一门实践性很强的科目，且含有多种实验，学生通过实验能够掌握深化对理论知识的理解，同时也能为其进入相关岗位奠定基础。可以说，行动导向法是理论与实践的纽带，其能引领学生动手、动脑，在此过程中引发学生的头脑风暴，使其深度剖析化工专业知识，以专业发展的角度思考学科问题，同时也能激发其好奇心，在好奇心的驱使下查阅更多的专业内容，进而拓宽自身的视野，接触专业最新的知识。此外，教师也可为学生创设逼真的实训环境，学生在该环境中不断汲取养分，学习企业中“工匠”所具有的精神，于其职业能力的提升也有关键作用。

3 中职化工教学现状分析

3.1 化工课程与专业课程发展不均衡

受应试教育的影响，部分教师仍存在“重理论、轻实践”的心理，这种情况下不利于教师教学理念的更新，也容易使职业教育陷入困境。自教育改革以来，职业教育理念发生了根本性变化，由应试为主的模式转变为突出学生的主体地位，从一定程度上恢复了学生的学习主动性。这种情况下，多个中职学校引入了多门专业课程，但思想上还是偏向于必修课程，对化工相关课程的重视力度不够，这种情况下也使化工教学陷入困境，不利于化工课程与专业课程协调发展，更不利于学生综合能力的提升。

3.2 化工课程教学模式比较单一

现阶段部分中职学校对化工课程重视力度不高，且沿用以往的教学方法，仅在课堂上为学生传输化学知识，这种情况下弱化了学生的主体地位，且学生处于被动学习地位，使课堂化为一潭死水。虽然部分学校将实践教学放到了重要位置，但内容比较陈旧，教学模式单一，仅注重教师教学，未加强校企合作，实践教学效果不突出，这样培养出的学生难以适应岗位发展要求。

3.3 化工教学中教学方案不切实际

在中职化工教学中存在这样一种现象：教师在课上重复某一知识点，且要求学生背诵这些知识点。长此以往，学生形成了依赖心理，教师说什么重要，他们就背诵什么内容，但并未吃透这些知识，在应用方面存在一定难题。此外，还有部分教师按部就班书本内容，未结合岗位发展要求设置课程，教学方案不切实际，不利于学生的专业化成长。

4 基于行动导向的中职化工教学策略

4.1 课前准备

课前准备是授课的关键环节，要想提高化工教学质量，就必须做好课前准备工作。在此过程中，教师要选定教学主题，同时还要做好课件，依托互联网之力查阅与化工教学相关的内容，高效整合教学资源，为学生的学习增添一份保障。与此同时，教师还要制定教学计划，通过编写任务书使学生明确学习计划。在此过程中，还要组织学生合作学习，细化组内成员分工，使每个学生参与到学习过程中。此外，教师还要提前为学生准备好各种器材，保障整个教学工作顺利完成。

以“物质的量浓度”这一教学内容为例，该节的教学目标为让学生理解物质的量浓度的基本概念；掌握相关量的计算方法；学会配制一定物质的量浓度的溶液。此外，还借助互联网查阅了物质的量这一概念的产生路径，给学生播放相关的视频，使学生对这一化学概念有新的认识，也能方便相关教学内容的导入。此外，还为学生准备了实验材料，如NaCl、烧杯、容量瓶、量筒、玻璃棒、胶头滴管、洗瓶、托盘天平等，方便学生配制一定的物质的量浓度的溶液。

4.2 下达任务

教师要根据选定的教学主题及教学目标下达任务，为学生明确学习方向，在此过程中还要标注注意事项，提高学生的警惕，使其安全操作。为了使学生快速融入教学环境中，引入了多个导学问题，如配制蜂蜜水，水都是500mL，但是蜂蜜多的水比较甜。由此可见溶液有浓、稀之分，那么如果给定一个浓度值，能否配制出相应的溶液吗？此外，还让学生阐述自己对物质的量浓度的理解，并写出相应的计算公式。学生在理解物质的量浓度这一内容后，又引入了一些探究性问题：如果将1mol氯化钠溶液融入1L水中，所得溶液的物质的量浓度是1mol/L吗？从1mol/L氢氧化钠溶液中取出0.1L溶液，这时溶液物质的量浓度有何变化？为什么？此外，还让学生利用已有的材料配制1mol/L的氯化钠溶液，根据特定的步骤配制，配制完成后贴上相应的标签。

4.3 完成任务

学生是整个教学的主体，在接收到任务后，要以小组形式进行任务的再分配，使每个学生都有自己的任务，实现课堂的人人参与。同时，教师还要事先给学生讲述行动导学法的基本思路和方法，鼓励学生通过小组合作完成任务。

学生接收到任务后，每个组的小组长根据学生的学习能力为其分配任务，对于一些基础比较薄弱的学生，让这些学生探讨物质的量浓度的概念。对于一些基础比较扎实的学生，让其讨论以上两个探究性问题，并思考溶液的物质的量浓度与什么因素有关？以帮助其巩固相关概念。对于一些学习能力比较强的学生，让他们配制1mol/L的氯化钠溶液，并检查其操作是否规范？如玻璃棒与托盘天平的使用方法、溶液配制操作及准确性等。通过这种方式使每个学生都能完成特定的任务，提高其学习能力。

4.4 展示学生作品

最后，学生要针对自己的任务完成情况进行汇报，组和组之间也可讨论任务完成情况，形成组间评价，最后教师也要对小组任务完成情况进行评价。学生拿到自己的任务后完成任务，最后在课堂上展示成果。一部分学生说出自己对理论性概念：物质的量浓度的理解，并尝试思考什么变化是影响物质的量浓度变化？一部分学生针对上述两个探究性问题展开讨论，并思考什么因素会影响溶液物质的量浓度变化？如何解释？还有一部分同学配制了相应的溶液，准确记录溶液配制步骤及现象，通过这种方式更好地巩固所学知识，提高自身的实践能力。

5 基于行动导向的中职化工教学再思考

5.1 打破传统的教学模式

传统的教育模式以教师讲授知识为主，学生始终处于被动地位，且整个教学过程比较系统化，不利于学生自主学习能力提升。对此，教师要打破传统教学模式的束缚，根据教学目标及岗位发展要求重新整合教学内容，立足于学生职业能力提升，促进学生全面发展。

5.2 区分传统教学方式与行动导向教学法

传统教学法与行动导向法具有本质区别，后者是一种现代化的教学理念，在中职化工教学中有关键作用，能够提高学生各方面的能力。但这种教学方法也有一定局限性，并不适合所有的化工教学内容，例如一些概念性知识或者化工常识。对于这些内容来说，传统教学方法更具优势。对此，在实际教学过程中，教师要根据教学内容筛选教学方法，助力学生学习能力提升。

5.3 活动设计要体现化工教学的综合性

新时代背景下的化工教学可通过教学活动落实，教学活动具有灵活性，能够为学生创设良好的学习情境，这种情况下也有利于帮助学生巩固专业知识。在活动设计过程中，要突出体现综合性特征，即通过行动导向教学法的运用，培养学生的专业能力。

6 结束语

行动导向法与其说是某种具体的教学模式，倒不如说是以行动导向为驱动力的一系列教学方式的整合，其中囊括项目教学、案例教学等内容。中职化工教师要针对学生的问题优化教学方法，衔接课前准备、下达任务、完成任务、展示学生作品各个环节，反思行动导向教学法应用注意事项，提升学生的专业能力，确保他们能够迅速地适应当前就业形势，融入社会发展之中，成为造福于社会的优质人才。