小学语文课堂生态失衡现象的思考

江苏省滨海县蔡桥镇三层小学 陈 燕

当前的小学语文课堂存在诸多生态失衡的现象，主要表现在：三维目标形式化；偏重知识的传授；披着“三维目标”外衣实现“单维目标”；过程与方法、情感态度与价值观趋于形式化；教师将情感态度“交给”学生，要求学生背上“价值观”，学生缺乏亲历的体验。传统的小学语文课堂孤立、封闭，与学生的生活实际相割裂，窄化了学习内容，难以引发学生的情感共鸣。教师将文本视作主要手段，沉浸于文本中，忽略了对文本语言的拓展、人文底蕴的挖掘，内容变得局限化。评价体系单一，重智轻德、重知轻能，过于强调考试的选拔功能，忽略了学生的全面发展。教师要改变小学语文课堂生态失衡的现象，采用生态化的教学策略，让学生健康发展。

一、关注生命发展，构建生态目标

小学语文生态课堂目标是一个有机、系统的整体，各生态因子相互联系，教师要立足于生态的视角拟定教学目标，让学生转识为智，促进语文素养的提升。生态化的目标之间是层层递进、环环相扣的，教师不要片面地看待问题，要将其看作一个完整的目标。要建立纵向联系，课时目标要与课程目标、学段目标、单元目标等联系起来，层层实施，循序渐进，统筹兼顾。还要考虑不同学段、不同年龄的学生特点，有所侧重，对低年级学生抓基础训练，对高年级学生侧重情感体验，引领学生向纵深发展。课时目标的每一个因子也是课堂目标不可分割的一部分，教师要着眼于学生核心素养的提升，将语言积累、思维训练、审美创造、文化传承等联系起来设计三个维度的目标，让各目标之间相互协调，不可偏颇。目标的设计要具有整体性，教师要将知识的习得、技能的提升、学法的运用以及人生观的追求融为一体，促进学生的生命成长。生态的目标是动态发展的，在与外界进行信息、能量交换中融入新的元素，能不断催生新的内容。目标的拟定不是固化的“剧本”，教师不能照本宣科，要弹性实施，为学生留有发挥的空间，依据认知基础、课堂变化、师生交流等情况的不断变化，及时调整、改进教学策略，与学生共同成长与进步。

二、渗透人文内容，融入生活因素

语文教学兼顾工具性与人文性，教师不能囿于知识的教学，要为学生拓展丰富的人文资源，引导学生去体验生活。小学阶段是学生认知世界、树立人生观的最佳时期，教师要挖掘文本中的人文思想，对学生进行人文渗透，让他们细细品读作品，对文本中的感恩、亲情、友谊、爱国、同情等思想进行感悟，从而形成良好的品格、健康的审美情趣。教师要引领学生揣摩作者表达的思想、作品蕴含的哲理，要与学生站在平等的视角上多沟通、多交流，尊重他们对文本的多元理解、多样体验，让他们的品格获得浸润。如学习部编本五年级下册“四时田园杂兴”一诗，教师与学生共读古诗，析诗题、读诗歌、明诗意、悟诗情、悟诗人，想象诗中的情景，说说诗人所要表达的情感。教师为学生配乐读诗，让他们说说自己的理解。

教育与生活脉脉相通，语文教学不应局限于教材，教师要将语文教学向学生生活的各个领域延伸，融入生活因素，调动学生的参与热情，让学生以愉悦的情绪融入课堂，让他们的个性得到充分发挥，这样他们的想象力将得到极大的丰富。教师要善于从生活中引入鲜活的内容，让学生回忆与文本内容相似的体验，从而融入学生的内心世界，激活学生的学习热情，让他们获得深刻的感受。教师要丰富学生的学习资源，要以精读文本为根本，寻找与所学文本相联系的素材，促进学生语文知识的积累与运用。可以同一体裁的作品、同一作者的其他作品、同一主题的作品、相同背景的作品、同一出处的作品、同一表现手法的作品为切入点，为学生选择拓展的文本。如苏教版四年级下册《小英雄雨来》是一篇以抗战为主题的作品，教师可以为学生选择《闪闪的红星》《狼牙山五壮士》《小兵张嘎》等作品来阅读。

三、开放教学过程，鼓励质疑探究

在小学语文生态课堂中，教师要构建民主的对话氛围，让师生平等对话，彼此表达自己对作品的感悟。要关注学生的自我体验，尊重学生的独特理解，不为学生预设答案，要捕捉学生在课堂中的生成资源。要为学生留有表达的空间，激发学生的创造性，让他们聚焦于文本的重点句、难点句、疑点句，体会文本的精妙之处，理解文本的表达方式，在感悟中把握语言的内涵。要为学生提供丰富的展示形式，或让学生在理解感悟的基础上辩论，表达自己的立场，能展现自己的智慧，让不同的观点相互碰撞。在学生获得感悟之后，他们都有倾诉、表达的愿望，教师要变“讲述者”为“倾听者”，这样才能促进学生的大胆表达，与他们沟通交流。教师不仅要让学生分析文本，还要让学生超越文本，能从不同的视角对文本进行立体的解读。

教师过多的讲解，势必会让学生对教师产生依赖。教师要变“灌输”为“引导”，不再以“权威者”的角色出现，要激发学生的主体意识，为学生留有阅读的空间，对学生进行必要的点拨，让他们去揣摩语言、体味情感。要引领学生初读文本，形成初步的感知，提出自己的疑问，再细读文本，感悟人物的形象、文章的写法，再联系生活中欣赏美好事物、崇拜英雄人物的情感，并迁移到学习中，实现学生情感的升华。在小学语文生态课堂中，教师要“解放学生”，让他们善于发现、乐于交流、大胆实践、勇于思考，同时能留有消化的空间、拓宽学习的渠道，提升学生语言运用的能力。学生表达能力的培养要经历由模仿到创造的过程，教师要积极引导，让学生循序而学，逐步形成创造性表达的技能。小学生的思维具有发散性，教师要开阔他们的视野，让他们在想象的基础上形成表达交流的能力。不同的认知背景、不同的个性特点，决定了每个学生对待问题都会有独特的感受，教师要让学生充分表达自己的感受，也能理解他人的情感表达。如在学习部编本五年级下册《清贫》一文时，教师在学生自读的基础上，引导学生讨论探究文中用了哪些手法使人物的形象更加丰满？有的学生从描写的角度分析，分析语言、动作、神态描写等方面，感受方志敏具有的品质；也有学生从事件的选择上加以分析；还有学生从表现手法的运用上加以分析，从文本中提炼写法。

四、评价主体多元，评价方式多样

在小学语文教学中，教师要建立科学、系统的评价体系，要采用多元的评价主体，将评价的话语权交还给学生；多听听他们的意见，了解他们的想法，让他们在自评、互评中更全面、更客观地了解自己。评价的内容要多面，不仅要关注学生的语言积累、知识习得，还要关注学生的态度、能力、方法以及情感等，通过综合性的评价，促进学生全方位发展。教师的评价方式要多样，要将结果性评价与生成性评价结合起来，观察学生的课堂表现，了解学生的作业完成情况以及同伴的互评，且都要记录在档案袋内。教师要将定量评价与定性评价结合起来，以激励性、针对性的评价影响学生，调动学生参与课堂的热情。

总之，在小学语文教学中，教师要立足于生态视角审视课堂教学行为，要为学生留有学习的空间，弹性地实施预设，让学生在分享、互动中实现共同成长。