发挥自读特色，架设美丽桥梁——浅论初中语文自读课文教学策略

■云南省昆明三中呈贡学校（呈贡一中） 黄元圆

一、合理定位，设计单元整体的教学目标

对于初中语文教材自读课文的教学，教师首先要进行自读课文教学目标的制定，教师应树立正确的教学设计意识，要有课本教材的单元整体意识，能通过自读课文所在的单元整体教学目标进行设计。要求教师要树立“一课一得”的取值意识，有利于培养学生的自主阅读的能力。这一重点在于引导学生利用教读课中学习到的阅读方法，独立展开阅读，不断提高自主探究能力。学生主体意识的体现在初中语文自读课教学中是很重要的，在教学方法上要以学生的自读自悟为主，留给学生充分的思考空间和想象空间，让学生带着自己丰富的情感进行阅读。除了要树立正确的教学设计意识，教师还可以结合小组合作的方式，留出一部分时间鼓励小组进行讨论，满足学生个性化阅读要求。

例如，在《一棵小桃树》中，这一课的教学要求可以结合本单元的教学总目标，凸显出“托物言志”的表达手法，让学生学会运用托物言志为主要目标制定本课的教学目标。这一课可以通过小组合作的方式开展，在小组合作的基础上确定学习目标，最后由教师进行综合制定，可以确定如下教学设计：第一，回顾本单元上一课《紫藤萝瀑布》中所学到的“托物言志”的表现手法，进一步转化了解本文是怎样描写一棵小桃树的。第二，进一步体会和掌握“托物言志”表现手法，深刻感悟作者对于小桃树的情感，这一感情体现在文中哪一片段。第三，通过《一棵小桃树》这篇文章，引导学生树立正确的价值观念，正确看待遇到的各种困难，培养学生勇于同困难作斗争的勇气和顽强不屈的品格。制定这一系列的教学目标，能更深入地让学生掌握“托物言志”的表现手法，也可以利用这种表现手法指导学生自主学习课文，真正实现语文教学立德树人的育人功能。

二、引导学生，掌握学习方法突出重点

语文教学的目的不是让学生学会多少语文知识，而是要让学生掌握阅读课文的方法。因此，教师要引导学生掌握阅读的方法。例如，学习《走一步，再走一步》一文时，教师首先让学生默读课文，通篇默读来感知文本。学生默读时，引导学生利用工具书扫除生字词障碍，争取做到能够通畅流利的阅读。在进行默读这一环节中可两人分为一组，通过学生对文章的梳理进而提出疑问，每组同学至少提出一个疑问。其次，通过自读对文本进行品味，在这一阶段，学生通过精细阅读找出自己喜欢的句子和段落，并说明理由。最后就是浏览课文的环节，对课文的归纳和总结，通过浏览进行查漏补缺，对文本进行归纳。这样，能让学生带着目的，在默读的过程中，由表及里，由外而内的逐层深入，从而达到自读的目标。在引导学生自读课文《走一步，再走一步》时，可以让学生围绕“文章为什么要交代我的身体状况？”“为什么爸爸让我自己下来？”“为什么从那之后，我遇到困难时，总能轻松应对？”这几个问题，让学生以小组为单位展开讨论。要通过自读，能够让学生对文章中感人的情境和形象进行理解，并说出自己对这些语句的体验，品味文章中赋予表现的文学情感。

三、大胆放手，实施科学自读课文教学

教师在课上不仅要给学生留充分的阅读时间，还要让学生学会利用自己的课余时间进行自读课文，鼓励学生主动利用课余时间来阅读语文课本。朗读比赛和课本剧表演就是两个很好的形式，例如，教师可以将《雷电颂》和《组歌》，连同巴金的《短文两篇》挑选出来，这都是属于同一类型且文学性质相同的课文，利用学校开放周组织学生开展朗诵比赛的活动。这几篇课文有利于学生用朗诵的形式开展活动，这一活动也能有效鼓励学生将课余时间充分利用起来，自主阅读和查阅课文的深刻内涵。再加上本次活动以组合形式进行朗诵，教师发现大部分学生背诵了自己要朗读的内容，朗诵活动的参与度有了大大提升。例如，学习《雨的四季》时，鼓励学生深入课文中，发现文中的好词佳句，学习作者的写作手法，领悟作者的思想感情。大胆放手，尝试将课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，在课上举行朗读课文比赛，学生进行自读课文后，自由讨论分析文中表现的情感，并富有感情地进行朗诵。从朗诵效果看，学生对于课文内容的熟悉及情感的表达把控都十分到位。

四、转变方式，教学评价方式进行转变

教学评价同样是初中语文自读课文教学的重要内容之一，与教读课文的评价方式相比，自读课文的评价方式与其有着巨大的差异。需要教师在进行自读课教学时转变教学评价方式，根据课文的内容和性质开展教学评价。由于自读课文的学习主要是以学生为主，通过学生的自主阅读和自主感悟体会文章内容，因此，教学评价必须体现出学生的主体性。例如，学习《女娲造人》这一课时，教师设计“人类是从哪来的”这一问题，引导学生上网查阅收集掌握人类起源的资料，让学生快速阅读课文，把《风俗通》中记载女娲造人的句子分别标注到课文的相关文段，进行比较，看两者有何不同。学习写作手法，既有合情合理的联想，处处见人性；又有大胆丰富的想象，处处现神性。综合运用动作描写、心理描写、场景描写等。学习文中的写作手法后，学生模仿写作，阅读《精卫填海》，展开想象，改写成一篇文章。写作后让学生进行自我评价和相互评价，为了对学生起到激励的作用，教师应针对性地进行评价并指出问题，进而引导学生进行自读学习。教师在进行评价过程中要注意学生进行自我评价的评语，同时发挥各小组相互评价的作用，鼓励学生进行自我评价和组内评价，这样才能发挥学生的主体作用。此外，教师也要注重由口头评价向书面评价转变，这是由于自读课文的学习评价较为灵活，因此教师可以通过练习题、写作、朗读以及背诵等方式对学生的学习效果进行评价。

五、结语

综上所述，“自读”课文是初中语文教学的重要内容，教师要充分利用好优秀的课本资源，加强初中语文自读课教学。教师要想更好地引导学生进行自读，还要理清教读课与自读课之间的关系，引导学生掌握自读的学习方法，同时要大胆放手，实施科学自读课文教学，及时转变教学评价的方式，对学生进行适时的点评，体现学生自读的主体性。这样的教学有利于学生发挥自身主观能动性，加强自读课文的能力。