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让我们以“诗”的方式相遇

2021-01-07江苏省无锡市江阴市澄江中心小学翁郑英

天津教育 2021年17期
关键词:儿童诗眼睛太阳

■江苏省无锡市江阴市澄江中心小学 翁郑英

儿童诗是指以儿童为主体接受对象,适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌,有些是成人为儿童创作的诗,有些则是儿童自己创作的诗,是最适合孩子作为语言学习的短文。现今使用的部编版语文教材,尤其是低年级的语文教材,引进了许多儿童诗,诗歌以其短小精悍的形式、充满生活情趣的情节、朗朗上口的语言,深深赢得了孩子们的喜爱。笔者在以往的教学实践中,通过各种方式为学生营造一个入诗、读诗、品诗、写诗的氛围,不仅利用好教材中的儿童诗作品,还指导学生进行课外阅读,把儿童诗从课内引向课外,保证有充足的时间组织学生进行课外阅读。创想能力是孩子宝贵的财富,也是一个民族创新的源泉所在,珍视和培养学生的创想能力,是教育义不容辞的责任。作为教师,应该将学生创想能力的培养纳入教育的重要目标,融入素质教育中,努力践行学生创想力的培养。在这样的大环境下,笔者精心设计了儿童诗《太阳》的创作教学,让学生以“诗”的方式相遇,课堂趣味浓浓,让学生心动;课堂情味浓浓,让学生互动;课堂诗味醇醇,让学生触动;课堂创想漫漫,让学生行动。

一、入诗,激发学诗兴趣浓

儿童诗要求诗歌的情感必须从学生心灵深处抒发出来,每首诗都逼真地传达出学生的喜怒哀乐,带着儿童诵读儿童诗,轻而易举地就能激起小读者感情上的共鸣。如何让学生了解儿童诗,笔者认为教师的一路牵引十分重要。在教学儿童诗《太阳》一课时,为了让学生了解儿童诗,笔者精心设计了这样的导入:教师先在黑板上画了一个“○”,引导学生展开联想。问学生“看到这个‘○’,你会想到什么?”学生纷纷举手发言,有的说是太阳,有的说是苹果,有的说是小鱼吐泡泡,还有的说是天上的月亮……而教师则随机点评:苹果圆圆,味道香甜。太阳公公正笑眯眯地看着我们呢;小鱼吐泡泡,一个一个又一个;月亮是天空的眼睛等。

接着,教师又在一旁添画一个“○”,亲切地问大家:这会是谁的眼睛呢?一个男生脱口而出:“妹妹的眼睛。”

教师:那是妹妹好奇的眼睛,总瞪得圆圆的。还会是谁的眼睛呢?教师觉得那是小猴子机灵的眼睛正东张西望,寻找着什么。

学生:小狗的眼睛。

教师:哇,它正盯着你手中的肉串呢。

学生:小猫的眼睛圆溜溜的,楚楚可怜。

教师:小猫眼睛圆溜溜,盯着主人叫喵喵,快来快来把我抱。

紧接着,教师又继续引导:刚才说到月亮是天空的眼睛。还有什么也是天空的眼睛?

学生:白云是天空的眼睛。

教师:白云软软的,是天空温柔的眼睛。

学生:星星是天空调皮时的眼睛。

教师:星星一眨一眨,是天空闪闪的眼睛。

学生:太阳是天空瞪圆了的眼睛。

教师:太阳眼睛圆又大,吓得大伙躲进屋。

学生:月亮是天空弯弯的眼睛。

教师:月亮弯又弯,对我眯眯笑。

忽然教师话锋一转:那你们知道谁是大地的眼睛?教室里安静了片刻后,

学生:湖泊。

教师:嗯,湖泊是大地上明亮的眼睛。

此时,班内学生无人发言,教师随机引导:清晨,露珠躺在花瓣上,你会想到露珠是谁的眼睛?

学生:露珠是草叶的眼睛。

教师:像钻石一样闪亮的眼睛。

学生:露珠是花瓣的眼睛。

教师:像珍珠一样圆润的眼睛。

教师慢慢道来:假如你的奶奶眼睛老花了,看东西越来越模糊了,谁可以当她的眼睛?学生马上接口答道:我们是奶奶的眼睛。教师马上点评:奶奶有了你这双眼睛,读书看报不用愁。

“刚才我们一起聊了眼睛,还记得聊了什么吗?记得的话跟着老师一起说说看。”一句简单的点拨,师生合作,一首全新的儿童诗《眼睛》就横空出世啦——“星星是天空的眼睛,湖泊是大地的眼睛,露珠是花瓣的眼睛,我是奶奶的眼睛,最动听的故事呀,我念给奶奶听。”

这样平等的对话,润物细无声,学生一下子就知道了儿童诗离我们的生活并不远,儿童诗就在我们的身边,这样学生对儿童诗的阅读、学习兴趣怎能不被激发。

二、读诗,感知童诗节奏美

儿童诗是通过韵脚的变化、句式的错落有致,使诗歌具有音乐感和节奏感,形成全诗的回环整齐的美感,读起来朗朗上口。学生诵读儿童诗,在优美的语言环境中学习语言、积累语汇,感觉儿童诗的韵味,得到美的享受。笔者认为要想让学生更多地了解儿童诗,爱上儿童诗,就必须让学生放声诵读儿童诗。比如,笔者课上推荐诵读的第一篇儿童诗是二年级学生写的《四季的太阳》:“春天的太阳暖心房,夏天的太阳麻辣烫,秋天的太阳金灿灿,冬天的太阳懒洋洋。”本就是学生自己的语言,韵脚整齐。韵脚“ang”一韵到底,几乎不用教师讲解,学生便自发地放声诵读。儿童诗的声音节奏具有音乐性,即诗的音韵要有美感效应。

美学专家朱光潜先生说:“情感的最直接的表现是声音节奏,而文学意义反在其次。文学意义所不能表现的情调常可以用声音节奏表现出来。”笔者推荐的第二首儿童诗《太阳睡了》:“清晨,太阳在大海里,哗啦哗啦地洗澡。上午,太阳在树枝上,忽悠忽悠地荡秋千。中午,太阳在山顶上,嘿呦嘿呦地种树。下午,太阳在房顶上,滴溜滴溜地数瓦片。傍晚,太阳在小河边,沙啦沙啦地撒网。晚上,太阳回到妈妈的怀里,眼睛一闭,呼噜呼噜地睡着了。”诗中“哗啦哗啦、忽悠忽悠、嘿呦嘿呦”等一系列象声叠词的运用,让整首诗读起来极富有鲜明的节奏感,句式结构相同,读起来朗朗上口,别有韵味,给人以读诗如唱的明快感觉,使学生激动之余获得美感。

三、品诗,感悟童诗语言美

儿童诗所抒发的儿童情感,往往洋溢着盎然的儿童情趣,不仅能使儿童们从中获得关照和愉悦,也能把成人读者带回那童心萌动的情景中,重温儿时的梦。笔者课上安排的第三首儿童诗是梁上泉的《太阳》。“在大海,太阳是从水里跳出来的;在平原,太阳是从土里冒出来的;在山村,太阳是被雄鸡叫出来的;在森林,太阳是被鸟声闹出来的……哦!整个世界,都是被太阳照出来的。”寥寥数语就把人们从不同观察点看到的日出之美呈现在了我们面前,向读者展现了太阳跳出水面、冒出草丛,山村雄鸡一叫就天明,森林鸟儿欢唱的鲜活的画卷。笔者引导学生关注“跳、冒、叫、闹”,通过朗读、联系生活经验等方法,让学生知道诗歌中的这些词语都是人的动作,可诗中却用来描写太阳,在诗人的眼里,这太阳分明是一个顽皮、可爱的孩子,真是有趣。

让学生比较诗中的“从海里跳出来”的“跳”与“从地里冒出来”的“冒”,学生的回答让大家大吃一惊,他们说:太阳随着水波一起一伏,跳上跳下,多顽皮,而地面是静止不动的,太阳像在跟我们玩捉迷藏,看我们着急了,就自己冒出来了。多么有创意的答案,我们为学生们叫好!接着笔者引导学生运用换词理解的方法,理解诗中的“叫”和“闹”两词。学生的回答同样给大家惊喜,他们说:公鸡叫的声音千篇一律,一只公鸡和十只公鸡叫的声音没什么区别,但是每种鸟儿的鸣叫声不一样,很多鸟儿聚在一起鸣叫,那场景就是闹了。如此品读儿童诗,学生在潜移默化中明白了诗的语言也要准确。儿童诗的文字与现实生活接轨,能使抽象的语言文字变得鲜活可爱,学生真正体验了日出的美丽意境,同时又感受到了语言文字的优美。经常吟诵此类诗,儿童不仅可以提高审美能力,还能从中学习并提高驾驭语言、鉴赏语言的能力。

四、写诗,感受童诗创意美

只有触动心灵的东西才能真正让学习发生。在语文教学实践活动中,教师应让一首首活泼有趣、节奏和韵律感很强的儿童诗,在语文教学中散发出独特的魅力,让美丽的儿童诗永远伴着孩子长大。在教学《太阳》的过程中,笔者坚持以听读为先导,激发学生兴趣;以阅读为基础,培养学生欣赏水平;以名句为纽带,提高学生模仿能力;以观察和思考为门径,培养童诗创造能力。让儿童诗为学生的自主写作提供广阔的空间,解开写作对学生的束缚,激发学生的想象和幻想,让“无忌的童言”自然地流淌,无瑕的童心淋漓尽致地写真。

笔者在教学《太阳》的过程中,还注意引领学生与成名的大诗人、无名的小诗人之间进行互动。学生诵读名家陶行知、梁上泉创作的儿童诗,吟诵身边学生榜样无名小诗人创作的儿童诗,在与文本的互动中,儿童诗的创作方法得以呈现,学生潜移默化地掌握了儿童诗的概念,他们大胆创作儿童诗的思路得以打开,诗意的氛围营造了起来。一首首富有创造力的诗作在课堂上涌现,“风是个理发师,他跟大树爷爷开了个玩笑,把大树爷爷的头发剃光了。”“风在公园里‘沙沙’地散步,风在树林里‘呼呼’地荡秋千。”“冬天,风很生气,叫来雪一起冰冻世界,可它为什么这样做呢?”“上午,太阳在学校,‘哗啦哗啦’翻书看。”“雨偷懒的时候,躲在云里不肯出来,害得太阳公公辛苦了好久好久。”“冬天,风吹起小雪花,带着它一起去旅行。”“冬天,雨是一位臭美的女人,把自己变成形态各异的雪花。”……学生一个个妙语连珠,有些诗句叫旁听的教师都连连点头赞许。笔者的《太阳》这堂课,在学生的心目中播下了一颗诗意的种子。在课堂上忽然很响亮地冒出一句:“在晚上,太阳是个大懒虫,躲在酒吧里喝酒,直到天明才醉醺醺地出来上工。”另一个学生也不甘示弱地表达:“在农村,太阳是个金鸡蛋,骨碌碌,骨碌碌,农民过上好生活!”教室里一下子激起了千层浪,“在学校,太阳晃来晃去,溜进了教室,跟我们玩捉迷藏。”

还有学生则站起来质疑道:“老师,我可以说说四季的风吗?”“当然可以,大家也好奇着呢!”于是这位学生清清嗓子,一本正经地吟诵道:“春天的风,它是个妈妈,它轻轻吟唱,把花草树木都叫醒了。夏天的风,它是大懒虫,人们常常想念它,可它就是不工作。秋天的风,它是辛勤的园丁,把新鲜的水果吹了出来。冬天的风,它是调皮蛋,把雪被子吹走,去看看大地妈妈睡得是否香甜。啊!一年四季的风,真是让人捉摸不透。”学生们受到启发,纷纷举手要求表达,课堂气氛一下子达到了高潮。有的学生说《古怪的雨》,有的学生说《雪娃娃》,有的学生说《棉花糖》等。

创作儿童诗时,学生是幸福的!学生在这样的课堂上畅所欲言,诗性薄发。原来,被童诗浸润过的孩子可以充满如此浪漫的情趣!笔者相信,我们和学生只要坚持走在这样诗意的旅程上,不但能在沿途上看到美丽的风景,还能发现路的尽头一定会有更美好的东西。让我们以“诗”的方式相遇,学生入诗、读诗、品诗、写诗,他们天马行空的奇思妙想,合情合理的想象,大胆地创作,让课堂变得多姿多彩、情趣盎然。

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