在初中化学教学中培养学生自主学习能力的策略

■福建省邵武市晒口善德中小学 蔡丹红

在“重教师，轻学生”的教学模式下，我们不得不面对的现实问题是，初中化学教师虽然通过全面的知识讲授活动，让学生在短期内了解了丰富的化学知识，但是却一直没有很好地发展学生的自主学习能力，反而还起到了反效果，导致学生产生了惰性思维意识，让学生习惯性地通过被动听讲的方式去获取化学智慧。这就意味着学生离开校园后便很难自主地学化学，无法满足未来成长需求。对此，初中化学教师要坚持及时解放学生，全面发挥学生的主观能动性，使其能够经历化学知识的生成过程、运用过程，以便有效培养学生的自主学习能力。

一、利用导学案培养学生的自主学习能力

导学案是近些年来所形成的一种导学工具，实则就是科学有效的学习方案，能够帮助学生明确自主学习任务、探究步骤，引导学生及时树立明确的自主学习目标，确保学生可以真正实现有效学习。在课前预习环节，导学案则可起到监督、启发的作用，有利于让学生针对性地整理化学学习资料，使其顺利完成化学学习任务。因此，初中化学教师要主动在预习指导环境利用导学案，根据学情需求科学编制导学案的具体内容，以便及时培养学生的自主学习能力，使其渐渐养成良好的学习习惯。

如在“化石燃料的利用”一课教学中，笔者设计了导学案，以便逐步引导学生实现自主学习。首先，笔者在导学案的第一栏目中设计了具体的预习任务，即知道化石燃料是一种不可再生的自然资源，让学生分析化石燃料的燃烧对自然环境所产生的具体影响，能够科学分析各类化石燃料的污染程度，总结出化石燃料的利用情况以及开发新能源的时代意义。据此，本班学生则可归类整理化学知识，而这就可促使学生实现自主学习，自觉规范预习程序，让学生积累有效学习经验。其次，笔者在导学案中插入了一个知识链接板块，主要是针对化石燃料的污染性、新能源的开发与利用现状等知识补充教材内容，以便及时发散学生的化学思维意识，使其能够更全面地分析教材内容。最后，笔者围绕化石燃料的使用、综合利用情况设计了一些习题，以便让学生积极检测预习效果，使其写下预习困惑。如此，教师不仅可以根据学情需求组织课堂教学活动，也可促使学生尝试做规划，渐渐引导学生学会学习，为学生的长远发展做准备。

二、利用小组合作培养学生的合作学习能力

从本质上讲，合作交流也是学习的一种类型，因为学习是指学生获取新知识、新经验、新技术的成长过程，通过合作交流去汲取他人智慧、在他人的帮助下顺利完成学习任务，也是十分重要的学习方式。所以要想培养学生的学习能力，教师就要引导学生及时参与小组合作讨论活动，通过合作探究进一步发展学生的自主学习能力。还要主动组织小组合作学习活动，让学生真正学会合作、学会学习，以便逐步提升学生的合作学习能力，为学生的长远发展做准备。

例如，在“空气的成分”一课教学中，笔者设计了一轮分析空气成分的探究性实验，让学生以小组合作的方式共同参与实验探究活动，根据实验现象与实验结论总结出空气的成分组成结构，以便让学生顺利实现有效学习。另外，笔者还补充了一些关于空气成分的科学材料，引导学生共享自己所掌握的化学知识，初步预设空气的成分组成部分，以便通过小组实验去验证空气中的具体气体成分。如此，教师则可切实调动学生的学习积极性，使其通过合作交流完成化学探究任务。在实验中，小组内部要分工合作，比如有的成员负责记录实验数据，有的成员负责集气，有的成员负责验证气体属性等。待小组合作学习活动结束之后，笔者可以引导各小组展现实验探究结论，简明扼要地阐述实验探究过程，由此丰富组际讨论，相互借鉴、彼此补充，进一步完善实验探究所得，让学生切实形成良好的科学探究能力。值得一提的是，在小组讨论活动中，笔者虽然会从旁协助，却并不会过度干预组内的合作交流情况，以免打断学生的探究思路。但是，为了进一步丰富学生的合作学习经验，优化合作探究效果，笔者会在小组展示实验探究成果环节科学地表达个人观点，由此激发学生的思维意识，使其全面归纳实验结论，规范化学表达语言。由于前期的小组合作学习活动让学生产生了认知自信，所以他们在师生讨论活动中能够做到积极思考、自主表达，不会被笔者牵着鼻子走，而这就证明学生确实通过小组合作学习活动实现了自主学习。

三、利用信息技术培养学生的数字化学习能力

目前，人类社会已经普遍进入网络时代，各类智能工具层出不穷，而随之衍生出来的一个新的教育思想便是现代远程教育，需通过云课堂、线上辅导才能完成教学任务。而这就需要保证学生形成良好的数字化学习能力，使其善用网络资源、网络平台积累有效学习经验，这也可促使学生实现长远发展。因此，初中化学教师要主动利用信息技术来培养学生的数字化学习能力，及时丰富学生的线上学习经验，以便让学生真正实现有效学习，促使学生实现长远发展。

例如，在“食物中的有机物”一课教学中，为了锻炼学生的数字化学习能力，笔者围绕食物中的有机物在人体中的功能及其转化吸收过程这一重点知识制作了微课，使用生物模型展现了人体转化、吸收食物中有机物的动态过程，并据此辐射出食物中的有机物对于人体生命特征的积极作用，最终得出人体媒体都要摄入均衡的营养物质这一科学结论。之后，笔者将剪辑好的微课上传到班级群中，让学生自主下载观看微课内容，使其积极学习食物中有机物的功能、作用、营养价值，以及人体在转化、吸收食物中有机物的具体过程。在此过程中，笔者还引导初中生自主进行网络调查，全面整合有效的网络资源，以便不断发散学生的化学思维意识，使其实现有效学习。如此，便可帮助学生积累线上学习经验，进一步改善学生的自主学习意识，有序提升学生的自主学习能力。而且，当学生形成了数字化学习能力之后，则可更好地适应信息时代的发展特征，所以笔者十分重视线上教学指导活动。

总而言之，在初中化学教学过程中培养学生的自主学习能力，将促使学生真正实现有效学习，从根本上改善学生的化学学习行为，使其能够在未来成长过程中根据个人需求学习化学知识。因此，初中化学教师要重视课前预习指导活动，通过课堂合作发展学生的合作能力；同时要伴随着科学的线上学习活动，全方位地开发学生的学习潜能，为学生的长远发展做准备。