初中英语课后作业设计的优化策略研究

■山东省淄博第十五中学 余江南

当前，初中英语课后作业的设计模式过于单一，缺少针对学生能力差异的内容设计。另外，课后作业的设计中关于学生间的互动交流、合作较少，部分教师对于课后作业无法做到及时检查，对学生的学习情况很少做到有效评价，因此学生的学习兴趣大大降低，课后作业没有起到应有的教学效果。本文结合英语内容及学生个性、能力水平、学习需求，从作业设计中的温度、深度、梯度、维度四个度核心出发，对设计开放性、趣味性强的课后作业，布置差异化的分层作业，及时进行有效的评价等具体的优化措施进行讨论。

一、当前初中英语课后作业设计中存在的问题及原因

（一）课后作业的内容设计过于单一，学生学习兴趣低

当前初中英语作业的内容设计单一，缺少新颖、创新的内容设计，学生对于课后作业的学习兴趣低。英语作为一门国际化语言，实用性广，也是初中课程考试的重点科目，初中生在学习英语的过程中需要记忆大量的陌生词汇、短语、语法结构，学习压力不小。而教师为了加深学生对理论知识的掌握，会选择大量的练习册增加学生的练习量，这类练习册通常是统一的，整个年级都可能在使用，课后作业的设计自然较为简单，缺乏开放性，学生在练习过程中逐渐形成模式化，认为作业“索然无味”，导致学习兴趣了无。

（二）课后作业的内容设计缺乏差异性

每名学生的英语语言天赋不一，认知水平、个性不同，英语水平必定有所差异，而当前课后作业的布置缺乏针对性的设计，忽略了学生的差异性，缺少层次性的设计。此问题的产生与教师自身的检查工作、评价反馈工作做得不到位有重要关系。教师在以往的作业批改中缺少了指导和评价的过程，对学生课后作业中学生容易产生疑惑的地方没有及时地进行了解、分析，而学生也不了解自身的学习问题，和教师的沟通少。因此，教师接收的反馈少，导致对学生的情况了解不够，恶性循环下，很难进行差异化作业的设计与布置。

（三）课后作业的内容设计缺乏学生间的合作交流

语言的学习需要在不断地运用、表达中得到提高，课后延伸交流是有一定意义的。但当前的课后作业基本是进行单独的练习，教师很少布置合作实践类的交流作业。由于考试压力的影响，而书面作业的布置能在一定程度上提高学生的学习成绩，加上合作交流类的实践作业消耗的时间比较多，因此教师在设计课后中则更愿意偏重理论书面的作业布置。但这会让学生的英语语言创造力运用受到一定的限制，不符合素质教育目标。无论是课堂教学还是课后作业的设计，都应该注重学生间的合作交流。

二、初中英语课后作业设计优化措施

（一）提升作业温度，设计开放性、趣味性强的课后作业

以兴趣为导向，提升作业温度，设计以学生为主体的课后作业。英语知识点比较烦琐，学生容易将课后作业作为学习负担，为提高学生对做作业的积极性，教师可以通过在课后作业多与现实生活联系，让学生间建立合作练习的模式，促进学生间的互相学习。多布置一些实践类的、开放性的课后作业内容，能大大提高学生对课后作业的兴趣，唤起学生的学习热情，使学生主动参与作业练习。同时，开放性的作业设计有利于学生更好地消化英语知识点，加深对知识点的记忆，提升学生英语学习能力。例如，在进行初中英语六年级This is my sister的课后作业的设计与布置时，学生需要练习“sister、brother、grandmother、grandparents、father、mother”等词汇及“This is...、That is...、These are...、Those are”等句型，所以教师让学生自由地成立4人课后学习小组，进行课后作业：小组成员分别从家里拿出一张全家福，利用课堂学习的词汇和句型向自己小组的其他成员介绍自己的家庭成员，学生间相互合作，提升了练习作业的兴趣。之后，学生均要从其他同学的全家福照片选择一张，再次利用所学的句型进行描述。这一作业的内容设计让课堂英语知识与现实生活相互联系起来，学生在相互的合作练习中能提升对词汇的记忆、名词单复数的应用、Be动词的使用，即“this is”等句型在实际生活中的运用。

（二）多维度提升作业设计，布置层次化、差异化的课后作业

“因材施教”不仅仅能运用到课堂教学中，也应该应用到课后作业设计中。了解学生英语学习能力的差异性，设计梯度式、层次化的课后作业，能充分提升学生的思维能力，加深知识深度、扩大学生的知识维度，培养学生的独立学习能力及创造能力。教师可以从练习类、提升类、拓展类三个层次展开设计与布置。练习类以基础知识的考查为重点，侧重对课堂内容的回顾；提升类是指以英语知识点为核心考查方向，多角度设计作业，提高学生的发散思维；拓展类即难度较高，以扩大学生的知识维度，增长学生的英语知识为主的课后作业。第一类作业需要全部完成，第二类需要学生选择部分完成，第三类鼓励学生积极讨论，试着完成。例如，在初中七年级关于Will people have robots?的课后作业设计与布置中，教师设计练习类作业，以教材内容中的课文阅读Do You Think You Will Have Your Own Robot?为主，让学生划出课堂学习的知识点，自主完成教材中2c/2d/2e。设计提升类课后作业以试卷的形式考查“There be句型时态的应用变化，will情态动词后面跟动词原形表示将来时态，more/fewer/less等比较连接词的用法”等重点及难点英语知识的选择题，阅读填空题如“Tom___(be)fifteen years old next month.”，作文题如“利用所学知识写作10年后与现在的变化”。针对拓展类作业，教师找到一篇关于AI或是5G科技的英文文章，让学生试着自己找资料查阅，自行选择完成这类作业。对于能够及时高效地完成写作任务的学生，教师可将其设立为写作小组的组长，并给予其一定奖励，以此来带动全体学生的学习积极性。

三、结语

针对当前初中英语作业的设计中出现的问题，采取开放性、多层次化优化措施，能激起学生的主体学习意识，使学生学会合作交流，与实践生活建立联系，提升学生的发散思维。同时教师应注意作业评价的有效性，进行检查落实、精准评价、鼓励式评阅，进而提升学生英语综合素质，让作业设计变得更有实效性。