高中历史思维能力的培养方法研究

■福建省莆田第六中学 张粦粦

一、历史思维能力培养的原则

（一）主体性原则

学生作为学习的主体，在高中历史的教学过程中，教师要在充分发挥自身主导作用的条件下，积极引导学生对周边的社会环境和自然环境进行主动探究，根据自身周围环境的需要来进行学习目标的自主选择、自主调控和发展。教师要通过不断创设有利的历史情境，充分激发学生学习的积极性，从而发挥学生学习的主体性。比如，在讲述“五四运动”这个知识点时，我设计了“莆田的五四运动”这一历史情境，引入了五四期间莆田哲理、砺青等16所中小学校的学生联合罢课，声援五四的乡土材料。由于“莆田五四”这一运动的发生就在学生熟悉的家乡，甚至爱国学生运动的地点就是一些学生初中的母校，因此成功地引起了学生的兴趣，整节课下来，学生主动参与课堂的积极性有了很大的提升。

（二）主导性原则

教师作为教学活动的主导者，在进行教学活动时要充分分析学科的特点，并且从学生的角度出发，在教学设计中既要做到与学生的学习需求相结合，又不能脱离整体的教学目标，努力做到将知识性与趣味性相结合，让学生在趣味探究中培养历史思维能力，提高学生的学习迁移。例如，部编教材《中外历史纲要（上）》讲到隋唐制度的变化与创新，多数教师讲解三省六部制职能及运转时会采用图示的方式，虽然直观，却未能引起学生足够的兴趣。如果此时教师能补充这样一历史情境：“假如当时皇帝得知有群众反映景区女厕不足的情况，在三省六部制的中央官制下将会如何解决这一问题呢？”此设计的巧妙在于将历史的知识性与趣味性相结合，这立马可以调动学生探究的兴趣，促使学生在教师的主导下完成知识的迁移。

（三）反思性原则

在学生历史思维能力的培养过程中，教师应该做到及时地进行总结反思，通过不断的观察、回顾、诊断与反馈，对教学过程及时地进行调整和补足，做到努力提高教学实践的合理性。教师之间的差距主要来自对自身教学的总结、反思、升华的能力，教师只有不断加强对自身教学的反思，才能提升自我的业务素质。而在学生历史思维能力的培养方面，对于学生情感、态度和价值观的变化不能及时地检测出来，因此，教师要定期地跟学生谈话，了解学生的变化，增强学生培养思维能力的意识。同时要不断地引导学生进行反思，从而达成学生历史思维改变和学习进步的目的。

二、影响历史思维能力培养策略的因素

（一）历史的学科地位和学科因素

在高中教学中，历史学科的地位并不算高，这就导致许多学生并不能有效地重视历史的学习，从而影响历史学习的效率。自从新高考将历史与物理作为学生选科的两大方向后，高中历史学科的地位有了一定程度的提高，但在旧有的学科观念下，并没有形成一套完整的历史教育与评价体系。历史学科作为一门具有科学性、严谨性与周密性的学科，需要学生能够掌握基本的历史事实和正确的历史观，达成学科核心素养，这就对学生的历史思维能力提出了更高的要求。因此，高中历史思维能力的培养本身具有较大的难度。

（二）教师因素和学生因素

在高中历史教学中，部分年轻教师对于学生历史学科能力的培养缺乏正确的意识，即使有教师想要培养学生的历史思维能力，但也缺乏行之有效的方式。再加之学生本身对于历史学习的兴趣不足，对于一些历史现象难以理解，没有树立起正确的历史观等，这就导致高中历史思维能力的培养进程停滞不前。

三、历史思维能力培养的策略

（一）形象思维能力的培养

1.积累丰富、有趣味的史料：在研究历史的过程中，教师要具备大量的史料基础，为后续的教育教学提供坚实的知识基础。在历史教学的过程中，教师可以有效地结合教材内容，针对单薄的历史知识的学习，为学生提供有针对性的史料补充，从而让学生更好地理解所学知识的内涵。2.运用生动的语言：在教学过程中，教师要具备生动形象的语言表述能力。在高中历史的教学中教师的语言，在保证科学严谨的同时也要具有文学性，通俗易懂地为学生描述出历史事件和历史人物形象，从而培养学生的形象思维能力。3.借助直观教具：在历史的教学过程中，可供利用的直观教具非常多。事物、模型、图片乃至于音像制品，这些直观教具能够有效地刺激学生学习过程中的视觉和听觉，使学生在学习知识的过程中提高对于历史的感性认识，在激发学生学习的积极性和主动性的同时，还能够帮助学生形成清楚的历史表象，促进学生形象思维的发展。

（二）抽象思维能力的培养

1.运用历史概念：历史概念作为历史知识的基础构成，是学生分析、判断和归纳历史活动的基本要素。因此，在对学生进行历史教学的同时，教师要引导学生掌握历史理论，提高学生运用历史概念的能力。2.指导学生进行课外阅读：在提高学生抽象思维能力的过程中，引导学生进行历史课外书目的阅读，能够有效地帮助学生将所学到的历史知识灵活地迁移到课外阅读中去，使课堂学习与课外阅读相结合，有效地扩大了学生学习历史的时间和空间。因此，教师不仅要为学生推荐相应的课外读物，也要及时地对学生的课外阅读进行评价和指导，引导学生在阅读中能够自主思考，进行初步的逻辑分析，从而培养学生的历史抽象思维能力。

（三）批判思维能力的培养

1.有效地运用习题教学：解决问题的能力，是学生具备的知识和思维能力的综合运用。教师通过适当的习题教学，能够对学生进行有序的训练，从而提高学生的历史思维能力。习题教学能够以培养学生的实际解决问题的行动为出发点，在学生运用知识的同时对历史知识进行巩固。并且，教师通过解题指导和训练，能够提高学生的解题技巧和解决历史问题的能力，提高思维的灵活性。2.创设问题情境：在教学过程中，教师通过创设问题情境能够有效地引导学生分析和解决问题，通过一系列的问题设计，激发学生主动思考，调动学生的思维活动，在问题探究的过程中逐步提高学生的批判思维能力。

总之，在高中历史的教学过程中，如何进一步培养高中生的历史思维能力，成为目前高中历史教学中尤为重要的问题。通过对我国高中历史教学现状的分析发现，要想提高高中生的历史思维能力，教师不仅要创新教学模式，提高课堂效率，更要有针对性地对不同地区历史教学的情况进行深入分析，结合实际，从而从根本上解决问题，切实提高学生的思维能力。