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基于核心素养的“浮力”教学探究

2021-01-07厦门市集美区美山中学范文献

天津教育 2021年17期
关键词:测力计石块浮力

■厦门市集美区美山中学 范文献

初中物理这一学科既关乎着学生的升学,还关乎着学生核心素养的培养问题。然而,在以往的物理教学中,教师过于关注教学结果,对于探究过程没有引起足够的重视,忽视了学生的认知和理解过程,导致学生对物理知识的掌握停留在初步认知的阶段。在新课改下,人们对物理教学提出了更高的目标,更加关注学生科学思维、科学探究能力的培养。因此,在物理课上,教师要明确物理学科这一特点,将核心素养的培养融入教学中,保证物理教学高效地完成目标。

一、创设问题情境,培养学生良好的科学思维

在物理课堂上,为了帮助学生有效掌握知识,教师常常针对教学内容,设计出相应的问题情境,引导学生参与到思考中,使学生原有的认知与新内容发生碰撞,产生强烈的探知欲,进而培养学生良好的科学思维。高水平问题情境的设置,会进一步激发学生认知的冲突。例如,在学生知道漂浮的物体受到浮力后,教师问学生:“沉到水底的小石块有没有受到浮力?”这一问题的提出会和学生的认知发生碰撞,学生就会想:“石块受到浮力的作用还会沉到水底吗?”再问:“实验器材:一杯水、细绳和一个弹簧测力计。你们能不能根据提供的器材设计出一个实验,来判断水中的石块有没有受到浮力?”学生积极思考,但怎样设计还不清楚。教师问:“同学们能不能用弹簧测力计测出石块的重力?”再接着问:“把小石块挂在测力计下,将它浸入水中,待示数稳定后再读数。你们觉得弹簧测力计的示数会发生什么变化呢?”学生顿时大悟:若示数不变化,说明石块没有受到浮力;若示数变小了,就说明石块有受到液体对它的浮力。这样一连串的设问引发学生的认知冲突。学生很好地理解了沉到水底的物体也受到浮力,自然得出了浮力大小的一种测量方法:称重法,即F浮=G-F拉。得出称重法后,接下来教师再问:“称重法能不能测量任何物体的浮力呢?它有什么局限性?浮力的测量还有其他的方法吗?”这一系列问题环环相扣,有层次性又有启发性,进一步培养了学生的科学思维,并且为下一节阿基米德原理作了较好的铺垫。

二、重视情感态度价值观的培养,引导学生形成正确的世界观、人生观

物理教学不仅要教会学生知识,更重要的是要开发学生的非智力因素,重视情感态度价值观的培养,引导学生形成正确的世界观、人生观。例如:钢铁虽然可以通过“空心”的方法来增大浮力,从而让船漂浮在水面上,但只需在船的底部挖一小洞,这艘船便会沉没。但如果是一根实心木头漂浮在水面上,有露出水面,即便把水面下的体积全挖掉,剩下的体积仍然有的体积露在水面上。这一例子告诉我们:做人还是要实在点好。

三、重视探究性实验活动,激活学生的科学探究意识

在初中课程的设置上,一课时的时间为45分钟,有些教师为了节省时间,对于物理实验教学采取验证性的实验操作方法。虽然这种教学方法可以帮助学生快速掌握实验步骤,却省略了探究的过程,很容易导致学生对物理实验教学失去兴趣,限制学生科学思维的发展。因此,在新课改之下,教师必须掌握新的教育理念与教学方式,对实验教学的形式进行创新,结合教学内容,把实验操作设计成探究性的活动,从而进一步激活学生的探究意识。

例如:探究浮力的大小与什么因素有关?1.学生分组实验:用手将空矿泉水瓶慢慢地压入水中,让其充分体验浮力大小的变化,同时猜想浮力的大小与什么因素有关?学生答:浮力的大小可能与物体浸入水中的深度有关。2.教师引导学生积极思考、交流心得,总结得出浮力大小与深度的关系:浸没前,深度越深,浮力越大;浸没后,浮力的大小与深度无关。3.教师引导,小结得出:浮力的大小与物体浸入液体的深度无关。那么浮力的大小与什么因素有关?4.教师让学生再次将空矿泉水瓶慢慢压入水中,引导学生注意感受除了浮力大小变化外,还观察到什么现象?学生小组讨论,教师引导,小结得出:浮力的大小与物体排开液体的体积有关。5.教师:在水中加盐后,鸡蛋慢慢浮起来说明了什么?

学生思考得出结论:浮力的大小还跟液体的密度有关。小结:浮力的大小与液体的密度和物体排开液体的体积有关。

四、组织开展课外活动,培养学生良好的科学态度

初中时期正值学生的青春期,此时学生身心正在发生一定的变化,尤其是他们具有强烈的好奇心,非常喜欢动手操作性的活动。所以,教师可以将此作为教学的切入点,设计丰富多彩的课外活动,激活学生的探究兴趣,使学生进一步了解物理这门课程。如可以结合学生的发展特点,组织课外活动,为学生提供发展个性的平台,引起学生对物理知识的深思,在增强学生知识理解力和解决问题能力的基础上,帮助其树立良好的科学态度,实现学生物理核心素质的提升。

例如,在教学“浮力”这一章的内容后,让学生开展一场“如何让鸡蛋浮起来”的趣味竞赛活动。

活动1:准备不同材质的物体和带水的容器,将这些物体分别放入水中,观察现象并记录,得出结论。

活动2:准备带水的容器、食盐、筷子、鸡蛋等器材,把鸡蛋放入带水的容器中,然后让学生分次在水中加入食盐,并不断搅拌,并将每次加入食盐后的情况记录下来,让学生结合所学的知识归纳总结。另外,教师还可以让学生自己设计潜水艇,既要考虑到外观,还要将浮力知识运用到其中。借助这类的课外实践活动,不但能激活学生对物理的兴趣,帮助学生进一步理解“浮力”的概念,还能使学生在了解浮力应用的基础上加深对知识的印象,树立了良好的科学态度。

五、结语

总而言之,物理教学中我们要认真思考如何把知识转变成智慧,让知识成为素养。物理中的每一个知识点、思维点、能力点所承载的核心素养,我们必须认真对待,必须让它滋养学生的核心素养,推动其朝着综合性的方向发展。

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