紧握四把“密钥”解开“读写”奥秘——小学语文“读写结合”高效课堂的构建“四策”

■福建省龙岩师范附属小学 游荣珍

“读写”并不是分割而学的，而是相互依存的关系，为了更好地提升学生“读写”能力，让学生在高效“读写结合”的课堂中学习就成了一种必要的方式。在小学语文课堂教学中，教师要与时俱进，创新教学方式方法，紧抓“读写结合”这把“密钥”，并从以下四个方面来解开“读写”的结合奥秘，以打造出高效的语文“读写结合”课堂，让学生读出真谛，写出真理。

一、联系生活，增强兴趣

我国著名教育家陶行知说：“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”因此，在以“读写结合”方式教学过程中，教师应突破传统知识性、灌输式的教学模式，深挖教材内容，提炼出契合学生生活经验的阅读内容，并构建出相对应的课堂情境来活化学生的直观体验感受，真正激活学生的读写兴趣。例如，在讲解部编版小学语文六年级下册的《鲁滨孙漂流记（节选）》这一课时，教师首先要构建一个良好的课堂氛围，通过多媒体手段展示生活中一些有个性的人物图，以引导学生进行观察。然后，让学生仔细观察有关主人公鲁滨孙的插图，说说他给自己留下的印象。这样的趣味形式，很快就激起了学生的兴趣，学生总结了一些语句：如衣衫褴褛、身体强健、置身荒岛、表情坚毅乐观等。有了前面的铺垫，学生在阅读中能很快抓住课文主要信息，并能概括出主要内容。随后，教师在读写环节中，继续以学生的生活经验为引子，告诉学生鲁滨孙能够生存下来，靠的是无限的生存勇气，这对于学生来说无疑是一个生活中为人处事的重要启示。最后，教师可以布置一些拓展任务：鲁滨孙在荒岛上还遇到哪些困难，又是怎样克服的，回到英国后，又是怎样成了一个百万富翁？请同学们课下找到原著读一读。同时，让学生来联系自己的生活拓展想象，生活中你是怎样锻炼自己的独立性的，想一想写下来。通过这样的方式，读写结合得到充分融合，学生的写作思路也被全方位地打开。

二、促进交流，加深理解

“读”是“写”之源，“写”是“读”之继。在这个衔接的中间缺少不了“交流”这把“钥匙”的作用力，只有加强师生、生生之间的交流互动，加深学生对阅读内容的理解和感悟，触动学生的心灵，才能使语文中语言文字的魅力得到充分释放。例如，学习完《鲁滨孙漂流记》后，教师可以引导学生结合整个学习片段，导入一场话题，让学生以“从……中，我感受到鲁滨孙是……的人”句式交流，通过热烈讨论，学生很快就得出一个个深刻又精彩的感悟。有的学生说：鲁滨孙是一个不屈服命运的人，面对命运弃他于孤岛，能及时调整心态，努力改变不幸的命运；有的说：鲁滨孙是一个善于调整心态的人，他在困境中努力调整自己的心态，摆脱困境，解决各种问题；而有的则认为：鲁滨孙是一个敢于苦中作乐之人，虽然孤岛上物质匮乏、条件艰苦，但是他却能很快调整自我，尽快解决问题。通过这样的讨论感悟后，学生可对课文获得更深层次的阅读理解。随后，教师就能更好地导入“读写结合”环节，让学生以“假如我是鲁滨孙”的话题来写写自己的心得体会。这样的方式不仅让学生与文本进行了有效的互动交流，升华了学生的情感体验，而且帮助学生在深读交流中加深了对作品的理解，提升了学生的阅读能力和写作水平。

三、遣词造句，仿写累积

句子是语文课文基本的组成构件和载体，更是阅读教学中的一个主要着力点，而“遣词造句”能力是学生写好文章的基础。在“读写结合”教学中，教师只有注重培养学生学习、累积和运用那些用词准确、描述生动、形式特殊的语句，才能更好地丰富学生的词句积累，锤炼学生的习作语言能力。“仿写”作为“读写结合”中的最基本形式，可以有效契合小学阶段学生善于“模仿”的这一心理活动，使阅读和写作有效结合起来。例如，学习部编版小学语文五年级上《四季之美》这篇课文时，首先，教师可以引导学生通过观察图片、感情朗读、延伸联想等策略展开丰富的想象，体会作者所要表达的四季之美。随后，可以布置一项合作任务，让学生以小组为单位来分别总结出课文四个自然段中描写不同季节景色的美妙词句。通过阅读学习，学生很快总结得出：作者在第一段中主要是描写黎明时春天的天空景象，在这里作者运用了“红晕、红紫、鱼肚白”这些色彩绚丽的词藻，将天空的颜色描绘得十分灵动。接着，到了第二段时，作者用“翩翩起舞、闪着朦胧微光”等词语，描出了夏夜萤火虫飞舞的绝美画面。而作者写到第三段时，这是一段黄昏秋景的描写，作者用“夕阳西沉、夜幕降临”等词语形象地写出了太阳落山时的动态感，配上一群归鸦的“急急匆匆”，伴着大雁的“比翼而飞”情景，让画面充满了动态美。最后，读到第四段时，作者将冬天的早晨用“手捧火盆穿过长廊”的场景来描绘出来，不仅增添了冬晨情趣，也表达出来作者的闲适之情。最后，为了提升学生在写作中的遣词造句能力，教师可以让学生画出自己见过的最美的季节景色，并以仿写的形式，结合刚刚阅读过程中获取的知识，并配以自己的感悟来写一写这些景色的小文，以此来强化学生的运用能力，深化读写结合的课堂效率。

四、科学评价，提升成果

小学语文“读写结合”教学课堂发展到最后成果检验阶段时，就更需要“科学评价”这把关键“钥匙”，来打开读写结合高效课堂的最后一道“门”。因此，在小学语文“读写结合”教学中，如果教师安排“写”的环节，就必须有一定的时间保证，来充分发挥课堂评价的作用。教师要对学生“写”的成果及时进行“加工处理”，通过多种评价形式和评判、矫正、补充、追问、小结、提升等手法，来对“写”的内容进行精加工和深加工，以此推动和提升学生阅读、写作的思维能力，真正打造出高效的“读写结合”教学课堂。

总而言之，在小学语文“读写结合”教学中，教师要授予学生“兴趣、理解、累积、实践、评价”这几把学习的关键“密匙”，并充分发挥课堂评价的作用，来推动学生运用好这些钥匙，最终，帮助学生全面开发语文知识中蕴藏的各种“宝藏”。