小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析

■江苏省滨海县界牌镇中心小学 周劲松

小学语文课程教学中阅读教学与写作教学必不可少，这两大组成部分之间的关联十分密切，想要全面、协调地提升学生阅读与写作能力，教师就要将两部分教学工作结合到一起，通过结合教学模式让学生在阅读中积累写作技巧，在写作中加深阅读理解，以获取事半功倍的教学效果。为此，读写结合教学模式应运而生，走进小学语文课堂里，成为培养学生语文综合运动能力的有效手段。然而，目前，我国小学语文课堂读写教学模式的优势还没有充分发挥出来，存在读写结合形式化、教学方式单一化等问题，严重影响了学生的读写结合学习。那么，如何构建小学语文阅读教学中的读写结合教学模式呢？这是一个值得深思的问题。

一、培养学生读写结合意识

目前，我国小学语文课堂所开展的读写结合活动中，虽然教师积极响应读写结合的语文教育改革号召，设计了读写结合教案，并在课堂上组织读写结合活动，不过活动具有较强的形式化，学生只是为了读写结合而被动地进行读写结合，自身的读写结合学习意识并未树立起来。基于形式化读写结合教学模式下的课堂，难以有效提升学生的语文读写能力。为了打破读写结合的形式化弊端，避免“面子工程”在建设读写结合课堂中出现，教师要加强对学生读写结合意识的培养，引导学生在阅读过程中积极进行记录、标注等写作行为，激发学生写作兴趣，使学生在语文课堂上能够将阅读和写作协同进行，提升教学效果。例如，在二年级上册《枫树上的喜鹊》这篇课文的朗读教学中，教师运用读写结合教学策略，引导学生通过写作方式深刻品读句子。教师发现，大部分学生朗读“我们村的渡口旁有一棵枫树，我很喜欢它”与“枫树上有一个喜鹊的窝，我喜欢极了”这两句时，语气是一样的，并无有感情地朗读出“很喜欢”与“喜欢极了”之间的对比和强弱关系。此时，教师没有直接要求学生“喜欢极了”一定要比“很喜欢”更有感情，而是对学生提出生活性问题：同学们，你们在生活中有喜欢吃的食物吗，哪种是很喜欢的，哪种是最喜欢的呢？学生将自己的回答写了出来，踊跃回答问题。有的学生说：我很喜欢吃甜点，最喜欢吃雪媚娘了。在写作中，学生体会到与课文相似的喜欢情感，在阅读自己的写作喜好时加入了真情实感，掌握了阅读技巧和语气，再次进行课文朗读时明显提升了阅读情感的层次，获取了更好的阅读效果。

二、照葫芦画瓢，增强仿写训练质量

在新课改深入实施背景下，现行部编版小学语文新教材里适合学生进行仿写训练的课文非常多，教师利用这些课文的阅读教学，指导学生从文章整体、段落设置、句子结构、修辞手法等不同角度进行仿写训练，能够让学生更好地掌握对偶句、排比句、拟人句、比喻句等写作技巧的正确使用，提升仿写训练的效果。需要注意的问题是，阅读教学中的仿写训练，虽然看似“照葫芦画瓢”，交给学生自行仿写即可，但是仍旧需要教师恰到好处地把控活动进度和方向，才能够及时发现学生仿写中存在的问题，从而在科学的点拨下提升学生仿写效率和仿写质量，保证课堂仿写训练价值的最大化体现。例如，在三年级下册《荷花》这篇课文的阅读教学中，作者在“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画”“荷花挨挨挤挤的”“我觉得自己仿佛就是一朵荷花”等语句中，巧妙使用了丰富的写作想象力、拟人手法、细节刻画等多样化的写作技巧，展示荷花开放的种种姿态，表达了自己对大自然的热爱之情。教师让学生阅读课文后，以生活中一种植物为对象进行仿写训练，看一看哪名学生写的植物最生动形象，最能传递出自己对植物的喜爱之情。学生们及时通过写作训练，巩固了本节课课文阅读中所了解的写作技巧，有的学生在向日葵描写中写道：每一天家里的向日葵都用自己笑脸迎接太阳；有的学生在松树描写中写道：它顶住了寒冷的冬季，始终将自己绿色外衣展示给大家。学生们在读写结合课堂中使用优美语言、严谨结构、清晰条例进行仿写，写作效率明显提升，在写作后更加惊叹于课文作者的写作技艺，学习氛围异常浓厚。

三、写作促进阅读，培养学生课外阅读能力

很多小学生在课堂上阅读兴趣高涨，能够很好地完成阅读任务和相关写作训练，但是在课余时间却很少主动阅读课外材料，导致阅读眼界很大程度上局限在教材课文中，难以通过充足的课外阅读丰富自己学识，拓展语文视野。为了有效提升学生的课外阅读能力，教师可以采用读写结合的教学方法，利用写作促进学生自主开展课外阅读活动，激发学生的课外阅读热情，为学生的课外阅读提供一定的方向和指导，从而发挥出读写结合的教学价值，促进学生全面发展。例如，四年级上册《精卫填海》一文，本篇课文以文言的文小古文形式讲述了精卫填海的故事，体现了古代劳动人民征服和不断探索大自然的愿望与坚强意志。由于小学生年龄较小，对于小古文形式的课文理解能力有限，很难通过短短45分钟的课堂教学深刻掌握课文内涵，因此如果教师只是强制性地要求学生课后背诵课文，则极易引起学生对语文作业的抵触情绪。为此，教师可以运用读写结合教学理念，创新作业设计方式，让学生在课后时间自行搜集女娲和精卫相关的神话故事进行阅读，结合阅读内容用自己的语言写出精卫填海的故事。这种教学方式下，学生潜移默化地开展了大量的课外阅读活动，从各个角度了解了中华传统神话故事中的女娲和精卫人物，依据自己的理解与感悟，创作出具有明显个人特色的精卫填海故事。这一过程实际上也是学生深刻理解和翻译古文课文的过程，能够让学生自然而然地记住课文，达到顺其自然的背诵效果。

四、利用留白写作，点燃学生的思维火花

小学语文课文中有很多地方作者并未进行详细的阐述，很多结尾没有明确事件结果，这些都可以被视为课文留白设计，是活跃学生创新思维、提升学生写作能力的有利之处。所以，小学语文教师要在课前挖掘出课文的留白设计，将留白设计与读写结合教学模式相互融合，在课堂上引导学生依托课文留白展开丰富的想象，在写作补白内容过程中点燃学生的思维火花，促进学生语言组织能力、语言表达能力、思维能力得以全面发展。例如，在让学生阅读《牛郎织女》后，教师可以组织学生进行课文结尾的补白写作竞赛，比一比谁的补白获取班级同学的投票最多，用竞技性的留白写作活动，将学生的参与性彻底调动起来，从而增强留白写作的教学效果。

总而言之，新时期的小学语文教师要在阅读教学中扔掉传统教学模式，积极构建读写结合教学模式，在阅读课堂上充分渗透写作训练，将学生的阅读与写作创造性结合起来，通过多样化的读写结合活动，提升学生的阅读与写作能力，让学生可以在焕然一新的读写结合课堂上，切实提高语言综合运用能力，逐渐形成良好的读写结合意识与学习能力。