情境教学法构建农村小学数学高效课堂策略研究

2021-01-07甘肃省甘谷县白家湾乡刘家湾小学李卫兵

天津教育 2021年23期

■甘肃省甘谷县白家湾乡刘家湾小学李卫兵

打造高效的数学课堂，需要教师为学生创设生活化的、具体化的情境，化抽象为具象，应用到现代化的教学方法以及教学理念，提高小学数学教学能力和效果。对农村小学数学教学现状进行分析发现，许多学生的数学基础不好，对于数学学习的积极性也不高。在小学教育阶段，数学教师需要帮助学生做好科目的入门学习，提升学生学习数学的积极性。

一、情境教学法的具体含义

情境教学法指的是，小学数学教师需要根据教材所描绘出的情景，创设鲜明的投影图片，辅之以生动的文学语言，并且需要借助音乐的艺术感染力描绘出教材中所描绘的情景表象，使学生置身于真实的情境当中，增强对情境的共鸣能力，达到一种情景交融效果的教学活动。情境教学法能够启发学生的智力，增强学生的感受能力，发展学生的想象能力。

二、情境教学法构建农村小学数学高效课堂策略

（一）提高多媒体等技术在小学数学情境教学中的应用水平是基本内容

多媒体教学手段综合了声、形、图、文四种表达载体，能调动学生的感官功能，触发学生的听觉、视觉、触觉，增强学生对于数学知识的理解能力。相较于传统的数学教学方法，多媒体的教学方法极大地提高了小学数学课堂的教学效率。在农村小学数学课堂上，多媒体已经得到有效的普及，小学数学教师需要提高对多媒体技术的运用能力，合理地将多媒体教学与情境教学法进行结合，提高农村小学数学课堂的效率。运用多媒体可以进行课件的展示以及数学习题的投影，教师运用计算机工具对投影内容进行勾画涂抹，可以达到良好的教学效果，能够提高农村小学生学习数学的积极性。

例如，在讲授到小学数学教材《认识物体和图形》这一章之时，小学数学教师可以将情景教学法与多媒体教学相结合，在网络上下载包含这些物体和图形的图片，促进图片的立体化、生动化，以直观化的教学方法，增强学生对这些物体和图形的认识能力。教师可以运用多媒体展开小组数学活动，可以将本班学生分为若干组，每组四至五人，以播放多媒体图片的方式引导学生说出图形或者物体的名称。答对的同学可以为所在小组+1分，比赛以抢答的方式进行，每位小组长都需要对本组的答题状况进行记录。答对者可以+1分，答错不得分，最后小组累积得分最高的获得胜利，教师可以给予其一定的精神或物质奖励。

（二）促进生活教学法，提高趣味性是有力环节

小学数学教师还需要积极运用生活教学法的方式，提高情境教学的有效性，提高教学趣味性。农村学生对于数学学习的积极性普遍不高，未能在较早的学习阶段养成良好的数学学习习惯，所以数学教师需要运用生活情境教学的方式，促进教学的生活化，增强学生的情感共鸣，提高数学知识的实用性。学生在小学阶段可能还不能意识到数学有哪些具体的作用，这样不利于提高学生学习数学的积极性，因此教师运用生活教学的方式，创造生活教学情境，能够让学生融入教学环境，提高数学知识的实用性，激发学生数学学习的兴趣。

例如，在讲到数学教材《加减法》计算之时，小学数学教师可以创设生活情境，在一个水果篮中放入2个苹果，在另一个水果篮中放入8个苹果，以这个方式讲授2+8等于多少，因为苹果和水果篮是生活中实际运用到的场景，具有生活实际意义，教师可以2+8这一个题目进行教学引入，而后不断提高难度。在一个水果篮中放入5个苹果，另一个水果篮中放入7个苹果，引导学生计算5+7等于多少。学生在进行2+8这一计算之后发现等于10，体现凑十法，凑十法也是数学加减法教学中十分重要的教学内容，因此教师可以引导学生将5+7首先凑10而后再进行计算。学生可以较为明显地发现5+5等于10，而后再+2等于12，可以得出5+7等于12。如教师首先将拥有7个苹果的苹果篮中的5个苹果放入另一个水果篮中，则这个水果篮可以获得10个苹果，同时也可以提前提问：5个苹果再凑多少个苹果等于10个苹果呢？学生会回答5。在进行5个苹果的移动之后，另一个水果篮中所剩的苹果数量即为个位数字，这样就能很好地计算出5+7等于12。这样就能简化数学学习的难度，促进农村小学数学教学的效率，提高学生数学学习的积极性，有效地增强情境教学法的运用效果。

（三）促进游戏教学法在农村小学数学教学中的应用水平是关键内容

运用游戏教学法能够提高情境教学法的效率和水平，提高游戏精神在数学教学中的参与程度，培养学生的规则意识，锻炼学生的数学思维能力以及数学学科综合素养，增强学生数学参与的积极性。教师可以通过开展乒乓球数学答题比赛的方式，创设教学情境，提高学生学习数学的兴趣，增强小学数学课堂效率，打造良好的数学学习氛围。

例如，教师将乒乓球台搬入教室，让两名学生进行乒乓球比赛，球落到每一位学生手中时，这位学生在接球的同时，还需要说出关于小学数学的知识点。在知识点答错之后或是接球失败之后都视为失败，最后选出优胜的五名学生，并且对这五名学生运用比赛的方式进行排名并进行奖励，尤其对第一名的学生可以给予较高的奖励，以此来树立学生学习数学的自信心，增强学生参与数学的积极性。具体进行比赛时可以分为男生组和女生组，两组比赛分别进行。教师可以通过这一游戏教学的方式创设数学答题情境，运用多媒体播放较为激烈的背景音乐，增强学生参与竞赛的积极性，提高游戏教学法的效果和水平。教师也可以在学生想不到数学知识点之后进行数学答题的设计，例如可以询问学生三角形有几条边？8×7等于多少？因为学生在运动过程中，可能会没有足够的时间以及精力去进行数学思考，这反而反映了学生在潜意识中对于数学知识的理解水平。学生在参加数学科目考试之时，可能会因为紧张也得不到有效的发挥，所以通过这样游戏比赛的方式能够达到良好的数学教学效果。

（四）提高学生的课堂自主地位是重要保障

创设任何教学情境，都需要保障学生能够有效地参与，不能空有教学的内核而忽视了学生真实的学习效果。情境教学拥有较强的趣味性，因此许多教师只是使学生通过游戏情景得到了放松，而忽视了情境教学的真正目的。许多农村学生本身对于数学学习的兴趣不高，运用情境教学法的确可以提升学生学习数学的兴趣，但是教师也不能过于自信，因为许多学生在进行情境学习的过程中其数学学习能力未必得到有效提升，而且提高了学生课堂参与的积极性，不代表真正提高了学生的数学学习能力。因此，教师还需要真正提高学生的课堂自主地位，引导学生自主地参与到情境教学中来，发挥情境教学的有效作用。

例如，在讲解《认识人民币》这一单元时，因为人民币是生活中常用的生活物件，所以教师可以通过学生小组内自我推荐的方式，引导学生上台进行简单的计算情景演示。教师可以让学生计算10元花去了5元还剩多少元，因为这是生活中常用的情景，所以学生能够对于人民币这一概念产生简单的认识。教师需要邀请两名自我推荐的学生上台进行情景演示，一名学生手里拿着10元钱，另一名学生手里拿着五元钱。第一个学生从第二个学生这里买粉笔花去了5元钱，现在请问他手里还有多少钱？在进行情景演示时，另一名学生在收到10元钱之后需要找给他五元钱。教师通过这一情境教学的方式，能够增强农村小学生对于数学简单知识的理解，增强对人民币这一概念的理解，有利于提高小学数学教学的有效性，打造高效的小学数学课堂。