高校学前绘本创作教学实践与策略

张芯露

摘 要：绘本通常是儿童初次接触的文化知识载体。绘本当中囊括了各种情感体验、文化知识、能力素质培养以及审美，通过图文的形式直观得呈现在幼儿面前，绘本不但是幼儿学习文化知识的工具，更是幼师开展教学授课的重要手段。近年来，我国绘本的创作群体也从传统的美术和设计从业者慢慢延伸到更大的范围。绘本创作是幼儿园常见的一个教学环节，其不仅是幼儿进行自我表达的一种方式，更是园内课程中，幼师提高幼儿各方面能力的办法和教学手段。

关键词：高校;学前教育;绘本创作;教学实践;策略

引言

对于幼儿园的老师而言，具备一定的创作绘本的方法，不仅符合先进的教育理念，同时还能促进幼师更加透彻的理解学前绘本教育。从现阶段幼儿园的绘本创作现状看，在高校学前专业开展绘本的创作教学，除了同样面临着艺术的表现形式之外，还需结合幼儿园的活动课程，研究适用于幼儿园学前教育的绘本创作系统。

一、学前绘本创作教学的目标

学前绘本创作教学是教授高校学前教育专业学生以及在职的幼师能结合实际的工作需求，创作出具有一定艺术和骄傲与价值的深受幼儿喜爱的教育型绘本为根本目的。通过调查研究发现：当前我国幼儿园进行的图文式绘本创造，不管是老师还是幼儿创作的绘本，或则类似于绘本的图文，都具有十分明确的教育目的。比如：观察日记、主题阅读及语言拓展交流等活动。简单来说就是幼儿采取图文式的自我表达，实现自身素养、文化以及能力的提升，老师通过制作绘本和幼儿实现良好的互动交流。[1]

这当中，特别是幼儿通过一系列的图文展现出自身的创作思维、逻辑思维和自主性，可以将其作为绘本创作教学过程中的绘本创作原则。即，创作的绘本是否符合幼儿的阶段性发展，是否能够有效拓展幼儿思维以及学习特点，幼儿探索学习的需求能否满足，幼儿与生俱来的天性能否顾及到。

通过以上分析得出：在学前教育专业进行绘本创作教学，必须首先进行幼儿的周边调研，以实用性教育为主，循序渐进的审美教育辅助，以开展有设计、有计划、紧贴幼儿年龄特征和学习特点、适用于幼师开展课堂教学、提升幼儿园老师专业素养的教育用繪本创作教学为主要目标，同时兼顾指导儿童的绘本创作。这是幼儿园老师在具备教育用绘本的创作方法后，在实际的教学过程中需要具备的能力。[2]

二、幼儿园绘本创作教学的内容

学前教育专业绘本创作教学的内容来源于绘本本身所包含的内容，要让绘本尽可能的成为‘不受限制’的读物，简单说就是，任何人都能理解的读物。在日常的绘本创作教学内容中，要考虑到故事情节的完整性，文字、图案以及色彩的搭配与设计的相互融合。教学用绘本创作教学的内容略有不同，更加贴近幼儿的实际生活，分为以下两个部分：

第一，以园内开展的教学活动为基础，以实现幼儿全面发展为根本目标，基于此设计绘本创作教学的内容。可以从五个方面展开论述：语言教育、社会教育、情操和教养教育，以及科学教育。或者结合要素分析确立绘本创作教学的内容。其中包括：儿童感兴趣的某一方面的话题或自然规律，和幼儿密切相关的事情，对他们有吸引力的儿童类作品名。而后对要素展开艺术设计的逐层分析，制作完成适用于幼儿学习、阅读的教育绘本。[3]

第二，绘本创作教学的内容还包括：学前教育专业学生和幼师对班级儿童成长情况的观察及其对幼儿兴趣喜好、行为习惯以及材料收集等进行绘本创作的准备工作。让绘本创作者能够准确把握住幼儿的心理，并指导创作出深受儿童喜爱的绘本作品。

三、绘本创作教学过程

通过探讨学前绘本创作教学的内容和目的发现，教育用绘本的设计组成与一般的绘本设计不同，除了对绘本内容的确定外，还包括以下一方面：

1. 绘本的设计要素—教案设计、教学评估

教案设计完成整个绘本的设计编排、中心思想、主体思路、作品及细节展现的文字梳理。教育绘本与一般绘本不同，在进行绘本设计前，会对幼儿进行相关的调研工作，比如：了解各个教学环节的要求、幼儿习惯养成和提升能力的需要。换句话说就是需要针对教育目的进行测评。

2. 绘本的构成要素

绘本主要由：封皮、页面、图像、色彩以及各种材料组成。设计绘本的过程也是实现教学目的艺术设计的过程。这其中凸显了主题内容和艺术设计环节的有机统一，也是进行绘本创作的重要组成部分。如果以故事情节为设计绘本，要明确色彩氛围和具体的形象，然后在基调和形象的基础之上根据情节内容的发展以及儿童的理解能力进行从教案到图文的页面分割和艺术再现，选用适宜的绘本创作材料制作完成教育绘本的主要部分。[4]

3. 绘本的宣传要素—教育教学的开展、教学反馈

绘本的设计不是完成绘本的制作就结束了，还需要增设教育监管环节，以此更好的保障绘本质量，将制作完成的绘本样品实践到幼儿的拓展活动中，确定教学活动的指导方法等，通过与幼儿的交流互动逐步优化和完善绘本作品。

四、教育用绘本的教学方法

1. 开放式

开放式教学方法包括教学场地开放、授课人员开放和教学内容开放。教师可以按照绘本需要安排不同的场地， 如教室、幼儿园的区角活动区或其他开放教学地点。也可以安排家长、教师、专家、作家分享故事， 图书管理员开讲座等，丰富授课人员，给绘本教学带来新意。绘本的教学内容并非只能由作家写，还可以将幼儿的原创作品收集汇编成册，教师引导幼儿创编、续编故事情节，设置开放式内容。

2. 拓展式

教师通过结合绘本内容拓展阅读活动，如阅读《泰迪熊的溜冰派对》，可以教幼儿学写请柬，读《小熊不刷牙》，引导幼儿刷牙，通过游戏“一二三 木头人”，巩固《一根羽毛也不能动》的教学效果。教师也可以组织幼儿根据书中内容讲故事、编故事、演故事，如《逃家小兔》等。[3]

3. 参与互动式

“参与互动”是指在教师的指导下，充分调动幼儿的主动性、创造性和积极参与，充分发挥集团效应，使个体体验成功，从而提高学习效果。参与互动包括幼幼之间、师幼之间、家长与幼儿之间和专家、作家与幼儿之间等多维度的互动。教师要鼓励幼儿之间分享图书和读后感，合作创作新书等;注重师幼之间的互动，以幼儿为主体，以参与者的身份引导幼儿观察和表达;引领家长与幼儿之间互动，提升家长阅读意识，帮助家长选择优质的绘本，并在阅读策略上给予专业建议;支持幼儿与专家、作家互动，让“大手”牵“小手”，使孩子们近距离地和专家、作家交流，激发孩子们阅读和编写绘本的兴趣。

4. 讨论式

教师与幼儿通过讨论引领幼儿阅读新的绘本，以最大限度调动幼儿的先知经验和好奇心。如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》中，教师可以事先调动幼儿牙疼看牙医的先知经验，并科普鳄鱼的生理特点，然后通过不断地探讨小鳄鱼和牙医各自的心理状态，保持幼儿的求知欲，使得整个阅读维持在活跃的氛围中。[2]

五、幼儿园绘本的教学形式

1. 表演游戏

表演游戏在幼儿园绘本教学中以其独特的表演和创新，成为一个重要的游戏活动。教师按照绘本的主题选取合适的表演游戏，幼儿凭借对话、动作等展现绘本中的情节，这个过程正好激发了幼儿模仿的兴趣，同时也帮助幼儿更深层次地理解发挥绘本内容。如表现相互帮助主题的绘本《想吃苹果的鼠小弟》，在合作伙伴帮助下的小老鼠中最终把又脆又甜的大红果搬回家，它也从打算独自享受转向与合作伙伴分享大红果的美味。在表演小老鼠的过程当中，老师可以播放相关的背景音乐，让幼儿逐步规范自己的书面用语;在行动上，幼儿可以通过和同伴拥抱、握手和其他游戏活动来体验快乐的表情;在感情方面，幼儿可以通过分享来理解非言语行为，有利于互相反思和认识，对最后巩固幼儿绘本阅读的体验更有益。[1]

2. 多媒体教学

现代教学技术的发展，为幼儿园绘本教学带来了更多的可能性。教师可以借助多媒体工具如电子白板以其生动新颖、感染力强的特点，使画面色彩更鲜艳，形象更直观，从而使教学变得更加生动。例如，图画书《你看起来很好吃》，讲述的是可爱天真的小甲龙面对巨大的食肉霸王龙，小甲龙很相信“霸王龙爸爸”，真诚地关心霸王龙，让凶猛的霸王龙的爱心种子发芽了，架起了通向彼此内心的桥梁，小甲龙不会感到孤独和害怕。霸王龙教会他各类生存本领，阻挡敌人对小甲龙的袭击，最后还帮助他回到了父母的身边。在进行这个绘本教学时，教师可以把甲龙、吉兰泰龙、霸王龙的典型画面展示给幼儿。如画面定格：吉兰泰龙眼里闪着红光，怒视着霸王龙。教师引导幼儿描绘故事情节，想象吉兰泰龙和霸王龙之间的对话。再如画面定格：霸王龙注视着甲龙宝宝拼命向山的另一边奔跑。教师请幼儿表述画面内容并预测之后的情节。教师可以看到，在分解和定格画面时询问幼儿问题，幼儿会表现出极大的兴趣和积极性，教师要鼓励幼儿勇敢地表达自己的想法。

六、结束语

综上所述，将当前开展的学前绘本创作教学的实施进行梳理，让学前教育专业的学生与在职的幼儿园老师深刻认识到，适用于幼儿园开展的学前绘本创作是教育用学前绘本创作，学前绘本创作教学就是教育理念与艺术设计结合下的一次教学实践。

参考文献：

[1]李兴娜.幼儿园区域性本土绘本创作在高职高专学前教育专业中教学实践研究——以齐齐哈尔高等师范专科学校为例[J].科技风，2021（11）：47-48.

[2]陈旭凤.“儿童绘本创作”在高职学前教育专业中的教学实践研究[J].西部素质教育，2018，4（08）：167-168.

[3]林金凤.高职学前教育专业简笔画课程自由创作教学的实践与探索[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2020（01）：178-179.

[4]崔洁.学前教育专业美术课实践教學研究——以儿童画创作为例[J].艺术教育，2019（10）：154-155.