小学语文教学中问题设计的实践研究

黄汉添

摘 要：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决问题更重要。”教师只有提出有价值的问题，才能让学生生成解决问题的愿望和应用知识的可能。学生学习缘于问题，教师教学始于问题，问题是构建课堂的“脚手架”。设计巧妙的问题如同灯塔，能牵引学生畅游知识的海洋。但是在现实的课堂中，问题的设计存在诸多弊端：一是问题多而琐碎，让学生疲于应付，思考肤浅;二是课堂中会出现大量设置不当的问题，有的问题过于简单，不能激活学生的思维，有的问题过于宽泛，让学生无从下手，有的问题过于深刻，超出了学生的最近发展区，学生跳起来也够不着。如此种种，比比皆是，学生的思维得不到拓展，生活经验不能被激活，这种问题我们称之为“无效问题”。基于此，笔者就语文学科教学中问题的设计展开探究。

关键词：小学语文教学;问题设计;实践研究

引言：要想培养学生的语文学科核心素养，教学中问题的设计至关重要，这也是目前语文课堂面临的最大难题。

一、什么是“好问题”

1. 具有高度的整合性

一个“好问题”，首先应具有整合性，它应当根据课文的内容、教学目标、教学重点与难点及本篇课文在单元中的位置与作用等综合设置，能起到“牵一发而动全身”的作用，能给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。以《羿射九日》第二课时的教学为例，本文是统编教材二年级语文下册第八单元的第三课，单元主题是“世界之初”，单元语文要素是“根据课文内容展开想象”，引导学生通过想象深入理解课文内容，培养学生的创造性想象能力。《羿射九日》是一个神话故事，通过劳动人民大胆而合理的想象，向我们呈现了羿射九日的过程，本课时的重难点是利用提示讲述故事。好的问题设计既要从文本出发，让学生探究体现羿这位英雄人物形象的关键语句，还要让学生能够运用所学的关键语句展开想象讲故事。因此，本课的核心问题是：“羿是怎样射日的，你怎样评价？”教师围绕这个核心问题开展的教学活动能促进教学目标的达成，促进学生思维的发展，促进学生之间的课堂交往，这个问题把教师理解语文知识的能力转化成了学生解决问题的能力。

2. 契合学生的最近发展区

“好问题”是课堂的核心，它既与教材和教学目标紧密相连，又与学生的知识点与生长点有机契合。我们进行教学研究的重点不应是信息技术与课程的融合，或教师语言的丰富性等问题，而是课堂教学设计了什么问题，这个问题是否在学生的最近发展区内，学生能不能凭借已有的知识能力储备去解决这个问题。仍以《羿射九日》的教学为例，我们可以把核心问题拆分成两个子问题，一是了解羿射日的过程，二是评价羿射日的行为。第一个问题学生通过朗读能找出羿的动作，还可以根据生活经验演一演射日的过程，为后面的故事讲述打下基础。默读、圈画、表演是二年级学生已经掌握的基本技能，运用这些技能，学生能够自主解决第一个问题。第二个问题需要学生思考后再作出评价，有一定的难度，但是学生已有的知识积累能帮助他们找到合适的词语，是一个跳一跳就可以摘到的“果子”。设置恰当的问题能带动学生的思维，激活学生解决问题的意识，让学生的兴趣怦然绽放，把学生所学的知识瞬间激活。

3.具有思想的引领性

“好问题”是学生思想的引领者。通过对问题的探究，学生能从中领悟生活的美好，做人的道理，处事的智慧。一个好问题就是一盏明灯，能引领学生在成长的道路上一往无前。正如刘铁芳教授所说，我们要引领学生成为具有生命气象的人，所谓有生命气象就是要有浩然正气，有仁爱之心，有中庸之德。再以《羿射九日》的教学为例，对羿的评价就是引领学生向善向上的资源，神话故事之所以能流传千古，神奇的想象固然重要，但更重要的是民族精神的传承，即羿与自然抗争的大无畏精神。

二、问题设计的策略

1. 精准把握文本与目标

问题的设计首先要立足于文本与目标。教师一定要明白文本所承载的学段目标与单元目标是什么，然后以目标为导向设计问题。如统编教材二年级下册的《绝句》一课，这首诗主要描述杜甫草堂早春的美景。诗歌以“翠”衬“黄”，以“青”衬“白”，对仗精致，朗朗上口。让学生体会到早春生机勃勃的景象，感悟自然之美与诗歌的韵律之美，是本课的重要教学目标。围绕目标，笔者在小组合作环节设计了一个问题：“你们认为这首诗究竟美在哪里？”笔者的预设非常丰富，有“黄”“翠”“白”“青”的颜色美，有朗朗上口的韵律美，有动静结合的景色美，有诗人生活安定的心情美，有诗句中“千秋雪”“万里船”的夸张美，等等，鼓励学生从不同角度去发现美，表达美。这样的问题围绕一个“美”字展开探究，拓展了学生思维，结合了文本的特点，凸显了单元目标。

2. 正确预测学生的生长点

学生是学习活动的中心，问题要与学生的活动经验紧密相连。教师在设计问题时，要先了解他们已掌握的知识和学习方法，然后在知己知彼的基础上进行设计。如统编教材二年级上册《夜宿山寺》一课，笔者预测学生的生长点应是：知识基础——在诗词学习上，二年级学生按照统编教材的学习要求已背诵并积累了17首古诗词，其中李白的诗有四首，分别是《古朗月行》《赠汪伦》《静夜思》《望庐山瀑布》，学生对诗人李白已有一定了解。方法积累——学生基本接触了读诗文、看注释、想画面、查资料、抓字品读等学习方法。经过近一年的小组合作学习，学生对小组的概念已完全清晰，明白自己是小组的一员，能在小组这个集体内有组织地参与活动。情感积淀——学生已经学过李白的诗，知道他是我国历史上最有名的诗人，对诗人有着崇敬与喜爱之情。基于学生的生长点，笔者设计的问题是：“读一读李白的其他诗歌，交流李白诗歌的特点，试着提炼1—2个关键词。在此基础上，了解李白诗歌豪放、浪漫、想象丰富、大胆夸张的特点，激发对诗人及其作品的喜爱之情。”这个问题乍看是比较困难的，但二年级的学生已有较为丰富的古诗积累，而且因为李白的诗歌传诵最广，学生对诗人及其作品已经有了一定的了解，只要学生多读多悟，就能利用已有的经验解决问题。

参考文献：

[1]唐华.主问题教学设计在小学语文教学中的运用[J].课程教育研究，2020（42）：90-91.

[2]张艺川.小学语文单元教学设计的问题及对策研究[D].杭州师范大学，2020.

[3]杜洪烨.小学语文阅读教学主问题设计的现狀与策略研究[D].沈阳师范大学，2020.