科学探究活动中材科投放有效性的研究

蒋丽

摘 要：在科学活动中根据活动的内容和每个幼儿不同的兴趣特征提供各种不同的操作材料，让每个幼儿积极有效地参与科学活动，从而提高幼儿的多种能力。

关键词：幼儿;科学探究;材料投放;有效性

陶行知先生认为：“行是知之始”。 《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿的科学教育是科学启蒙教育，主要激发幼儿的认识兴趣和探究欲望。”在当前幼儿园组织科学活动过程中，更需结合幼儿的年龄特点增加趣味的科学领域的活动，达到引导幼儿对科学实验操作的兴趣。而在科学活动中如何根据活动的内容和每个幼儿不同的个性特征提供各种不同的操作材料，让每个幼儿积极快地参与科学活动，从而提高幼儿的多种能力则是本文的主要研究内容。

一、当前科学探究活动现状及存在的问题

科学探究活动在幼儿园科学活中逐渐开始发挥着重要的作用，越来越突显它的重要价值。但是由于很多的原因使我们科学探究活动无法有效开展进行，导致教师无法有效的组织幼儿进行系统的科學游戏和实验活动，幼儿的兴趣培养也间接的受到影响，最终难以达成活动目标。

目前大多数的教师对科学活动的组织过于单一，对科学实验活动一直觉得“高不可攀”，以为科学实验需要高端的设备等苛刻的条件。因此，希望通过本研究从精选材料入手，明确幼儿主体地位，丰富教师经验，提高科学探究活动的有效性，使幼儿在科学探究活动中得到锻炼和提高。

二、从幼儿角度出发选择材料

我们常说“材料是无形的教师”，对幼儿而言，知识的获取更多的是在与材料、环境的相互作用过程中建构起来的。科学探索活动的顺利进展，教师应尽可能及时地提供有效地的活动材料，使幼儿科学探索更有意义。

1. 从幼儿的兴趣出发

心理学家布纳认为：有兴趣的材料是学习最好的刺激。因此，材料选择首要考虑从幼儿感兴趣为出发点。以幼儿为主题，注重平时观察、了解幼儿需求和兴趣，和幼儿一起准备所需材料，让孩子们自己选择材料并讨论怎样使用材料、教师进行记录的同时，让幼儿运用前书写的方式交流自己的探索发现，这样有利于幼儿运用原有经验表达自己的想法，按照自己的想法和方式解决问题。

2. 从幼儿生活经验做基础

选择贴近幼儿生活并熟悉的材料，以利于激发和保持幼儿探索欲望，幼儿已有的生活经验是探索未知的基础，日常生活中经常碰到、感知过或触摸过的材料，可以有效地引发和保持幼儿对材料的探索欲望。

3. 材料的丰富多样化

在科学活动中，材料是引发幼儿探究的载体。材料的丰富能保证每位幼儿都能参与进来，从而完成自己富有创造性的设想。如在科学活动“声音的由来”中，提供丰富的材料，如：纸、鼓、声音叉等等，幼儿通过已有经验，创造符合产生声音的条件，从而调动了幼儿的积极性、主动性。

4. 让材料具有针对性

把握材料蕴含的价值，准确地为教学目标和内容服务。在保证材料数量充足、种类齐全的基础上，为了便于幼儿的自主选择和自由探索，还应从教学目标和内容出发，有机整合各种材料，使材料更具有针对性。强调让每一个幼儿都亲身经历探究和发现的过程，学到的知识通过做实验获得，这样会学得更快。

5. 材料具有典型性

在活动材料的数量上，不是越多越好，如果过多又没有典型性那么就肯定会导致学生注意力的分散。例如，在户外沙水池的自主游戏活动中，如果盲目的投放各种各样的玩沙玩水材料，太多的材料使幼儿眼花缭乱，幼儿根本分不清哪些材料是玩沙子或玩水的，直接影响幼儿的探索的质量。我们应选择一些最常见的铲子小桶、模具、漏斗、量杯等几种具有典型性的基本材料，还给幼儿准备一些低结构的半成品作为辅助，保证幼儿充分掌握和熟悉，这样增强了主动观察、学习的意识。因此，教师在幼儿探索活动中，应把握材料所蕴含的价值，使材料的投放有典型性，准确地为活动目标服务，达到材料使用的有效性。

6. 具有探索的空间

既然是让幼儿在发现中学习，为幼儿提供的材料就不必是完美的，但应有多种组合的可能性，让幼儿自由地用自己的方式探索操作。幼儿有时就是通过半成品材料观察到许多的现象，并从中发现问题并探究现象产生的具体原因。这些材料的选择也不能离开幼儿熟悉的生活，能引发幼儿探究科学的内涵，如可以选择绳子、布、雪花积木，用来让幼儿自制风车、旋转玩具;投放空瓶、水、颜料，幼儿自制玩具等等。

三、多渠道收集材料

除了幼儿园统一购置外，还要多渠道进行材料收集，让幼儿参与进来，材料更加贴近生活，使幼儿对材料更加熟悉。例如，我们开设了科学小作品区，幼儿可以把制作的小作品拿来展示。

1. 引导幼儿从自己生活环境里收集材料，变废为宝

如大班设置的“废品回收区”，鼓励幼儿收集各种材料，并根据自己的探索需要自由选取相关材料，深入开展探索活动。如“好玩的瓶子”这一科学活动，可以通过收集各种类型的瓶子，如玻璃的、塑料的、铝制的、纸质的等，先让幼儿熟悉认识，然后引导幼儿通过实验认识不同类型材质的硬度、声音等特质。

2. 利用家长资源丰富科学探索材料

“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。”家长资源的有效利用，使我们的科学操作材料更丰富多样，满足了孩子们的探索需求。

3. 充分利用户外材料

在户外添加可探索的材料，如每个班配备的花园、菜地、孩子们可以亲自种花种菜，观察种子的发芽等等，这些都可以激发幼儿的好奇，进而发展成探索行为。

四、恰当地投放材料

不同年龄的幼儿学习特点及生活经验积累是不同的，我们应从幼儿年龄特点和兴趣出发，科学、合理地投放材料。如小班幼儿易受情绪的影响，喜欢色彩鲜艳的事物，在材料投放时突出趣味性;中班幼儿以具体形象思维为主，对科学物体与现象易受其形状、颜色、大小和活动等外部的影响，在材料投放时突出材料的暗示性;大班幼儿对周围世界有着积极的求知态度，能够想出不同的方法去探究实验结果，在材料投放时突出挑战性。

五、结语

在科学探究实践活动中，多元的材料投放、兴趣激发以及多样化的教学方法，有效地提高了幼儿科学探究活动的效果：孩子们在主动探索的过程中，动手操作能力、创新意识和科学素质都得到了相应的提高。

瑞吉欧教育经验有句名言――“接住孩子抛来的球”。教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探索的动向，合理运用支持策略，随时准确接住并有效地回应幼儿“抛来的球”！

本文为《提高幼儿参与科学探究活动有效性的策略研究》课题

课题名称：提高幼儿参与科学探究活动有效性的策略研究

课题编号：JCJY202043