读思达在初中英语阅读能力培养中的实践研究

【摘要】从初中生英语阅读能力的培养为着手点，对读思达教学法的实践应用进行研究探讨，关注对学生核心素养的培育，全面提高初中学生英语阅读能力及综合素质。

【关键词】初中英语;读思达教学法;阅读能力

【作者简介】谢淑丽，福建省宁德市霞浦县教师进修学校。

阅读能力在一定程度上反映出学生现有的语言水平，初中学生的英语阅读理解能力很大程度影响思维、能力及素养的形成发展。余文森教授主张与提出的读思达教学法，以“让学生的学习在课堂真实发生”与“让核心素养在课堂真正落地”为目的。笔者结合初中英语阅读教学，对读思达教学法的应用进行实践研究，为学生的阅读能力提高及核心素养发展提供充分的机遇与条件。

一、 读思达教学法的内涵

读思达教学法以认知加工理论为基础，主张学生的学习应当拥有完整的认知过程，这包括认知输入、认知加工与认知输出等流程，这些流程在英语阅读教学中表现为学生的阅读、思考与表达等学习环节。学生有效获取语言信息，通过深入思考而充分理解与掌握信息，结合现实生活进行实践运用与表达输出，从而在真正意义上将语言信息内化为自身的语言储备，进阶提升语言水平。

二、读思达教学目标指向初中英语阅读能力的培养

1.阅读能力——认读、理解、提取。“阅读”主张学生应具备基本的认读、理解与提取能力，以便能获取文本理解，且能有效处理繁杂的文本信息。在认读方面，学生需要能认知文本体裁与特点，获取对其中语言点的掌握;在理解方面，学生需要能了解文本主旨，且能深入文本理解其内在逻辑与情感;在提取方面，学生需要能对繁杂的文本信息进行有效处理，从而把握文章重点。这些能力的养成可以使学生的英语阅读能力水平有所提升。

2.思考能力——系统、多样、简练。“思考”主张学生应当积极动脑、善于思考而从更深层次把握文本。读思达教学指向学生思考能力主要包括系统、多样与简练三个层面，先是系统性的思考，这需要学生以深入、全面且整体的思考方式而獲取对文本的深层理解与理性认知效果;其次是多样性的思考方式，需要学生深化思维的灵活性、辩证性与敏捷性等特征表现，提高阅读探究的效率与效果;此外，学生还要能简练思考，在信息繁杂的阅读解读中提炼关键，以便高效应对各项问题。

3.表达能力——流利、批判、凝练。“表达”主张学生应在阅读后积极呈现学习结果，完成学习的“闭合回路”。读思达教学法指向表达能力主要涉及流利、批判与凝练等方面。首先，学生进行读后表达的流利程度，能反映其将阅读所学进行转化输出的效率;学生进行批判式的读后表达，这是学生是否能充分领会文本主旨，且能形成个人想法的重要表现。学生进行充分凝练表达，语言简洁且能高度概括，这是其信息处理与归纳等阅读能力施展效果的反馈呈现。

三、 基于读思达教学促进初中英语阅读能力发展

以仁爱版七年级下Unit8 Topic3“Let's celebrate！”一课为例，设计基于读思达教学法促进学生阅读能力发展的教学策略。

1. 多样文本阅读，促进初步掌握。在“阅读”环节，教师优化教学方式与手段，引领多样化文本阅读，促进学生对阅读内容的初步掌握。

（1） 默读文章，感悟内容。读思达教学法实施中，教师组织学生以默读方式展开初步阅读，并提出一些要求引导学生进行有目的的默读，以便促进其对文本的初步掌握。如在“Let's celebrate！”Section B的“Christmas.”文本教学中，为提高学生默读收获，教师可要求学生在默读中完成对文本的略读，以便在较快的时间内获取文章大意，并从整体上基本把握文本主旨。提出这样的要求后，学生的默读便具有了目的，那么学生便会将目光置于文本的首尾段，以及中间段落的中心句上进行侧重性解读，省去对不必要细节的阅读，在较快时间内把握文章主旨，提升默读成效。

（2） 微课导读，初步理解。读思达教学法下，教师为学生的初步阅读提供服务，借助以信息技术为支撑的微课进行导读，目的在于激活学生的背景知识，并激发其阅读兴趣。如在“Christmas.”文本教学中，教师在阅读阶段展现在备课中制作的微视频，通过1～2分钟的微视频设计展现有关圣诞节的各类信息载体，比如展现多组有关圣诞节的图片;播放有关圣诞节的音乐作品;截取展现部分电影中有关圣诞节的片段等等。学生通过对微视频的浏览与鉴赏，加深对文本的理解，且学生本身有关圣诞节的背景知识也能被有效激活。此外，微课的直观化展现方式能让学生在视频浏览中产生身临其境的感受，提升阅读的欲望与兴趣。

2.深入文本思考，促进理解发展。在“思考”环节，教师以多元任务为驱动，并实施游戏教学法来积极活跃学生的思维，促进其对文本的深入思考。

（1） 任务发布，引导思考。读思达教学法下，教师设计一些高思维含量的任务，以助推学生的理解发展。以“Let's celebrate！”Section C“The Spring Festival”文本教学为例，为了促进学生对文本的深入理解，并助推其阅读能力的发展。例如要求学生探索文本的脉络结构，绘制思维导图。根据这项任务，学生需充分运作思维去分析文本的层次与内在逻辑线索，最终通过审视、分析与梳理之后，探知文本是从“Prepare for the Spring Festival in advance.”“New year's Eve.”与“The first day of the new year.”等方面对文本话题进行描述的，把握这样的内在逻辑线索，学生便能积极绘制思维导图而体现自身的思考成果，并对文本的脉络结构进行整体梳理，获得深层理解效果。除了这种深入文本的思考方式之外，教师还可依托任务组织学生超越文本进行批判思考，让学生触及文本的人文背景展开思考与辩证，从而提升对文本的理性认知。

如教师要求学生把握Section B“Christmas.”与Section C“The Spring Festival.” 两篇文本进行联合式思考，在小组内部完成对“What are the similarities and differences between Chinese and western festivals？ How should we face the multiculturalism？”等问题的讨论，这些问题极具探讨价值，能够让学生进行高效的头脑风暴，分析中西节日文化的异同，并能生成个人想法，思考应对多元文化的方式与态度。通过此类高思维含量的思考辩证活动，学生能充分领悟文本的人文情感，增进阅读理解并深化阅读能力及素养的发展。

（2） 游戏教学，快乐思维。在读思达教学法的引领下，教师关注学生的多样化思考，以便助力学生从不同角度切入文本而获取深刻理解。教师以游戏组织学生进行快乐思考的活动，让其能寓学于乐，既缓解了学习的压力，又能在充分的思考中获取深刻的阅读理解效果。如在Section C“The spring Festival.”教学中，教师要求学生以组为单位进行游戏活动，游戏的活动形式如下：教师出示提示板，板上写有Christmas preparation， Spring Festival preparation， New year's Eve， Christmas Eve等有关中西方节日的关键词，游戏开始过程中，组内一名成员看到提示板后，在纸上进行快速的绘画描述，其他成员排成一队（看不到提示板）根据该成员的绘画成果对节日加以猜测，并能通过英文表述节日信息，最终以最快时间完成所有提示板的小组获胜。

在这样的小组游戏中，每一个成员的思维都能积极活跃，绘画者需要根据提示而反思现实生活，创造性地描述节日内容;猜题者则需根据绘画内容进行审视分析，基于阅读文本与原有认知图式而对节日进行正确判断，之后还要能提炼文本中的阅读语言点，用于组建描述节日的语言。学生们能在寓学于乐的氛围中有效回顾并进一步加深对文本的理解效果。

3.开展趣味练习，落实阅读发展。在“表达”环节，教师展开多形式的趣味练习，以便落实阅读发展，让学生的阅读基础得以夯实，阅读能力得以深化提升。

（1） 小组合作，深度讨论。在读思达教学法引领下，教师积极引领学生进行小组合作，把握“内容”与“语言”两个维度完成对所学的深入探讨与输出表达。如要求学生基于Spring Festival， Lantern Festival， Christmas， Halloween， The Dragon Boat Festival.等節日话题完成确切的讨论，学生需要能够正确使用本课阅读文本及其他课文部分中的相关知识来组织语言，特别是要能正确使用一般现在时描述经常的或习惯性的动作和状态，以便对中西节日的活动进行确切表述与交际。学生利用已经掌握的阅读语言点组织交际用语，在读后输出中达到对阅读语言知识的迁移建构，将阅读所学内化为自身语言储备。

（2） 线上联系，思维发展。除了课堂上的读后表达之外，教师可以积极利用线上教育技术的一些功能优势，为学生的读后表达提供更大的施展空间，有效助力其阅读能力的深化与思维的发展。如教师在课堂教学完成后布置线上练习的任务，要求学生能基于一些智能技术平台完成“读写结合”或“读说结合”式的任务，线上技术能够为学生的读后表达提供多元的帮助。

如教师要求学生以“读写结合”的方式完成读后表达任务，在线上智能平台以“The differences between Chinese and western festivals.”进行表达创作。学生能够基于线上优势，发掘更多有关中西节日的资源，从而利用广阔的资源来对中西节日文化进行更为深入的比较与研究，以此拓展思维的广度，为读后表达做足准备。线上平台还具备系统自带的智能检测功能，能对学生在读后表达中所输出的文本或口语成果进行有效评估与检测，且能生成一定的成果报告，让学生认清自身发展情况。线上练习方式对于学生的阅读发展及学习改进都是极具意义价值的。

综上所述，读思达教学法有效促进了学生的深度阅读，并助力其能力与素养的培育形成，为初中学生的语言发展带来更意想不到的收获与价值体验。

参考文献：

[1]刘辉明.核心素养背景下读思达教学法在高中英语阅读课中的应用探究[J].英语教师，2020（24）：8-10，14.

[3]陈丽娟.读思达教学法在群文阅读教学中的推进策略[J].教师，2020（39）：37-38.