浅析情景法在英语教学中的运用

【摘要】本文在简述情景法的概念和运用现状的基础上，探讨了在英语教学中如何运用情景法，以及运用时应注意的问题。笔者认为，对于中学英语教学来说，情景法是培养学生兴趣，促进学生运用英语进行交际的好方法，我们可以在英语教学中适当运用。

【关键词】情景法;英语教学;直观情景;游戏教学;角色扮演;多媒体

【作者简介】林小街，福建省惠安螺城中学。

教育心理学认为：情景教学法就是在教学过程中，老师有目的性地引入或创设以主动、形象为主体的，具有一定情绪色彩的具体场景，让学生得到一定的态度体验，进而帮助学生理解并获取知识或技能，并使学生的综合素质得到提升的方法。传统教学模式下，学生学得十分被动，效果欠佳。情景教学法打破了传统教学模式，其特色是听、说、演融为一体，其关键之处是激发学生的英语学习兴趣，培养其运用英语进行交际的能力。因此，我认为适当采用情景教学法，有助于提高学生的学习效果。在中学英语教学中，情景法有着坚实的理论基础，它正渐渐得到重视和运用，并取得了较好的教学效果。本文从英语教学法、直观情景法、游戏教学法、角色扮演法、多媒体辅助教学法五个方面来论述情景法在英语教学中的运用。

一、英语教学法

汉语是我们的母语，学生从一出生就耳濡目染，大部分学生都是在英语课堂才接触英语，这是学生学习英语的主阵地。若教师在英语课上还使用汉语讲课，那么对学生的英语学习是十分不利的。学习语言是要靠熏陶的，学生只有沉浸在始终用英语思考的语言环境中，才能理解语言的内涵，并慢慢的主动去运用这些语言，才会达到最有效的英语学习效果。所以，一名优秀的英语教师应该在英语课堂上尽量使用英语上课。这不仅能为学生营造浓厚的英语气氛，还能让学生从头到尾都用英语思维。在教学时，教师适当应用肢体语言，帮助学生理解教学内容，但不能迁就学生，应逐渐培养学生“借助情景学习英语”的习惯。需要说明的是，在用英语组织课堂教学时，课堂用语要避免过难，应建立在可接受性上，而且要持之以恒，避免长期英汉交替。课堂用语语气要恰当，避免机械单调，要灵活多变。这样可创设轻松愉快的氛围，缓解学生的紧张情绪。

用英语讲课，让每节课都成为一个英语小世界，这是作英语教师应努力实现的目标。只有课堂上语言实践的广度和密度得到了加强，课堂上的英语气氛变浓厚，才能激发学生学习英语的兴趣，促进英语语感的发展，同时又能复习和巩固所学的知识。作为一名英语教师，我们应通过这种方式为学生创造尽可能多的听说英语的机会，使每一个学生始终沉浸在英语氛围中，才能有效地促进他们听说能力的提高。

二、直观情景法

直观情景法是指教师在课堂教学中，尽量利用实物或直观教具，创设情景，引起学生的学习动机或启发他们的思维。在英语教学中，教师可充分利用实物、图片、图表、模型等直观教具，帮助学生将英语与客观事物联系起来，明确所教学的内容。利用直观教具的教学，不仅避免了不必要的翻译，而且还训练学生“用英语思维”，做到一举多得。众所周知，中学生生性活泼，且模仿性强，相对于抽象的事物，具体形象的内容更易于接受，但他们自制力较弱，注意力容易分散，如果教师能灵活地运用直观情景法，就能吸引学生的注意力，引起他们的兴趣，让他们把抽象的思维与生动的直观形象联系起来，进而理解和记忆所教的内容。

1. 利用人和实物进行情景教学。人和实物是英语中最常见也是最有效的直观教具，教室里的任何人和物都可作为课堂教学的的教具使用。例如在学习形容词的比较级时，教师可以让三个不同身高的学生站在教室前面，学生看到A最高，B次之，C最矮，教师先指着A对B说：“I'm taller than you.”再指着B对C说：“I'm taller than you.”最后再指着A骄傲地说：“I'm the tallest of the three.”教师在教学中配以幽默的语言，让学生在愉悦的氛围中掌握形容词的比较级，然后再要求学生按照课本中的句型进行操练或自己总结出“A is taller than B. B is taller than C. A is the tallest of the three”。教师就地取材，直接以班上的学生为例，这样不仅可以调动学生的积极性，而且能帮助他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。

2. 利用图片、图表和模型进行情景教学。图片也是英语教学中常用的教具，它具有直观形象的优点。例如在教授有关动物的生词时，我就通过课件展示许多动物图画，利用这些图片进行教学。通过这种方法，学生很快便能掌握这些生词，并且记忆牢固。以后，学生一看到动物图画，便会自然而然地联想到它们所对应的英文单词。图表具有条理清楚、直观醒目、便于记忆、形象具体等优点，因此，在讲解、归纳语音、语法、句型等内容时常常利用图表。在英语教学中，模型也是较常用的直观教具之一。例如在教时间表达法时，可利用自制的活动钟表模型。

以上是在英语教学中常用的直观教具，利用这些直观教具进行情景教学，不仅活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，又启发了学生的思维，增强了学生对语言的理解。

三、游戏教学法

教育家福·贝尔说过：游戏是小孩子的工作，是他们理解世界、适应环境的重要方式。参与游戏不仅能充分调动他们的积极性，而且使语言的输入输出更具有艺术性和创造性。中学生喜欢游戏，特别是初中低年级的学生，他们不仅对游戏特别感兴趣，还喜欢在游戏中展现自己的才智。教师在教学中可充分利用实物、头饰设计游戏、创设情景，如Guessing game、Touch and guess及传令游戏（One by one）等。我认为，在中学英语教学中合理地利用游戏，能够让学生在轻松愉快的情景中学习单词、句型，掌握所教学的语言材料，同时还使学生使用语言的积极性和创造性得到提升。

1. 游戏教学帮助学生学习英语是行之有效的。中学生，特别是低年级的学生天生好奇又好动，自制力差，无法長时间地专注学习，学习很大程度上由兴趣来支配。因此充分调动和保持学生的学习兴趣便成了教师完成教学任务的重要途径。我在教学实践中经常设计一些生动有趣的游戏。例如我在教人体部位单词时，我会设计“摸一摸”的游戏，通过“我说你摸”的方式，教师发出一个指令，学生根据老师所说的部位名称迅速作出反应。如教师说 “Touch your nose”，学生作出判断，用手摸鼻子，做错的同学要上台表演一个节目。这样，课堂上的气氛既紧张、活泼，又轻松、愉快。游戏不仅可以消除学生的紧张感，而且调动了他们学习英语的积极性，让他们能够积极主动参与到课堂中来。学生在欢快的笑声中不仅巩固了知识，也掌握了一些学习英语的技能、技巧，让他们体会到学习英语不再有压力，而是快乐有趣的，从而保持一种“我想学”的主观欲望。

2.游戏化教学能丰富课堂教学形式，使枯燥抽象的英语教学变得具体形象、生动活泼，教师还能做到寓教于乐。我们可以设计一些竞赛性游戏，如“单词比赛”“单词接龙游戏”等。这类游戏可以充分调动学生的眼、耳、口、手等感官，使学生跃跃欲试，营造出无拘无束、轻松愉快的学习氛围，让学生在心情舒畅、活泼欢乐的气氛中掌握新知识。

3.游戏的设定要有的放矢，不能单纯为了游戏而游戏。教师要把游戏和教学内容、教学任务有机地融合起来。如“猜东西”游戏，在学生学完几种主要的学习用品以及句型“What's this in English？ It's a pen”后，我把橡皮擦、笔、尺子、小刀等学习用品放在一个袋子里，然后请一个学生到讲台前任意拿起一样物品问“What' s this in English？”请每组派一个代表猜答“It's a/an...”通过这样的方式充分调动学生的学习积极性，而且复现了句型，利用学生无意记忆的作用，使学生的语言交际能力得到培养。

四、角色扮演法

语言学家吕叔湘先生曾说过：“外语教师在课堂上应是个演员，要能表演，能够利用动作、手势、语调、表情传神。不要固守在讲台上，要走下讲台，走近学生，这样才能成为一名成功的教师。”学生的学习情景越真实，学习效果才会更好。因此教师应创设较多的情景，让学生利用灵活多样的角色表演形式，去感觉、去理解进而去掌握知识。

如在教学去饭店就餐的对话时，我事先准备了水、苹果汁、梨子、鸡蛋等食物，上课时把它们摆放在讲台上，这样讲台便成了饭店的柜台。教师扮演售货员，学生扮演顾客，顾客要喝苹果汁时说：“May I have some bottles of apple juice？ ”售货员就拿出这件商品回答：“ OK.” 然后问：“ How many bottles do you want？” 顾客答：“ Six.” 售货员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are.” 顾客说：“Thank you.” 对话呈现完，教师再让学生根据句型，用学过的其他食品的单词进行操练，然后再挑选几组学生到台上进行表演。学生通过表演，反复操练了句型，在轻松愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。又如在学习“Go shopping”后，我创设了有关购物的情景。我在课前精心设计，提前准备好相关的教具，如学习用品，價格表等，等到教学时就让学生扮演“售货员”和“顾客”，把课堂变成了一个小卖部，让真实的购物情景再现于课堂之上。

实践证明，比起枯燥地读一读、翻译、解释，这种既逼真又生动有趣的情景教学效果好得多。学生不仅掌握了知识，而且锻炼了说英语的能力。只要学生的学习兴趣充分调动起来了，学习就变得简单又有趣，学生实际运用英语的能力也得到大大提升。

五、多媒体辅助教学法

多媒体技术是辅助学生学习英语的理想工具，它不仅能够充分表现英语课的教学内容，是优化课堂教学的有效手段，而且还增添了学习的趣味性，集教育、教学和娱乐于一体，对提高英语课的教学效果具有重要意义。利用多媒体播放课文对话内容能有效地对学生进行听力训练，从而培养学生的语感。此外，幻灯、投影、录像等对提高和培养学生的英语表达能力也是十分有效的。学生在听到英语发音时，又能看到说话者的表情、动作和所处的环境，可以加深对语言的理解和记忆，从而提高学生运用英语进行交际的能力。

总之，情景教学法重视学生的情绪情感，它吸收了传统教学方法的精华，又结合现代心理学所揭示的人的心理活动规律，集直观性、启发性、情感性于一体，代表了现代教学方式的发展趋势。将这一方法有效地运用于英语课堂中，不仅能有效地解决目前学生英语学习兴趣低等问题，而且有助于培养学生的英语实际运用能力。因此，教师应充分利用“情景教学”这一重要教学形式，充分激发学生学习英语的兴趣，从而提高英语教学的效果。

需要说明的是，教师在创设情景时应注意以教材内容为依据，根据学生的个性特点，创设形象生动、富有新意、富于启发的情景，这样才能使情景法在英语教学中得到充分利用，才能真正发挥情景法在英语教学中的作用。

参考文献：

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