浅谈核心素养背景下高中英语语用能力培养在词汇教学中的实践研究

【摘要】英语语用能力在高中生的英语整体水平中占据着怎样的位置，如何使学生的英语语用能力与词汇学习相辅相成，国内外已有大量相关的研究，但对于高中生词汇语用能力的研究却还不多，对于我们一线教师而言，词汇语用能力的培养成为重中之重。

【关键词】高中;语用能力;词汇教学;词汇语用能力

【作者简介】林菲，福建三明大田县鸿图中学。

【基金項目】本文系2020-2022 县级课题“核心素养背景下高中英语语用能力培养的实践研究”（课题立项号：TKTZ-2067）的研究成果。

语言是交际的工具，掌握好英语这门世界通用语言是至关重要的，然而，在很多与以英语为母语者交流的场合下，许多学习者，其中包括测试优异的学习者，都被许多问题困扰着。这些问题中，语用能力的运用是最主要的一个。

《普通高中英语课程标准》指出“培养学生的综合语言运用能力”，但传统教学模式已根深蒂固，因此，教师在教学中忽视语用能力的培养，学生缺乏适合的语言环境，使得英语教学的学与用脱节。

一、解读“核心素养”

《普通高中英语课程标准》明确指出，学科核心素养教育是对学科的育人价值进行集中表达和体现，使得学生通过学科学习之后逐步树立起正确的价值观、必备的品格及关键技巧。

与传统的三维目标相比较，以核心素养为主线的教学目标包含四个维度的内容，而这些内容既给英语课堂上的教师指导提供方向，也对学生思维的发展指明了清晰的方向。

剖析这四个维度，深度思考它们的含义，稍加联系及思考，学以致用这个词慢慢浮现在脑海中，而与这四个维度一一对应如下：

1.语言能力：英语语言技能，包括听、说、读、写等;

2.文化意识：学生对英语语言中中西文化差异的认识;

3.思维品质：学生学习英语时为掌握这门语言必备的思维能力方面的能力;

4.学习能力：运用有效的英语学习方法和策略，提高自己对于英语的学习能力。

假设从一名高中生的角度出发，综合这四个维度，贯穿一线，则可将“学以致用”作为确定各个维度的最终目标，而要真正达成英语语言学以致用这一目标，就要抓住其主旨——英语语用能力。

二、解读“高中英语语用能力”

1977年后，语用学作为一门独立的新兴学科，开始受到关注，而语用能力这一概念逐渐纳入教育思想。语言作为一种人类进行互动和沟通的工具，根据其交流的方式及其环境不同，可以划分为两种语言，即口头语言和书面语言，它们在运用标准和表达方式上有着各自的要求。

口头语言相较于书面语言，比较随意，换句话说，口头语言使用的某些词汇和其运用的个别语法规则有时候并不严谨;而书面语言的使用方式却具有较高的标准。

三、解读“词汇语用能力”

近年来，在语用学的影响下，产生了一个新的分支——词汇语用学。词汇语用能力就是能够明白话语含义，能够领会说话人意图。

想要真正达到对于英语在文化和语用技术方面的语言技巧和能力这一层面的要求，高中生就必须更加注重对于英语文化和语言技巧基本功的培养和强化，首当其冲的便是词汇学习。而对于语言学习者而言，了解一定的文化知识及外语和母语在思维方式上的差异有利于很好地掌握这门语言，词汇亦然。

“语用失误”（Pragmatic Failure）一词，最初由Jenny Thomas在《跨文化语用失误》中提出，是指由于不能够认识到不同语言间的语用差异和不了解不同语言的文化背景差异而导致的交际障碍，因此未能取得预期效果的失误。

学生语用失误的原因如下：

1.第一语言的困扰。在英语教学中，学生将汉语的运用习惯很自然地带入英语中，使得讲出来的英语不符合英语表达习惯。如中国人对别人给予的赞美，总是很谦虚地说“没有没有”，而第一语言为英语的人则对他人的赞美致谢，并欣然接受。又如“Good good study， day day up”等汉语式英语，虽然只是笑话，却也反映了中国学生在学习英语方面存在第一语言干扰的问题。

2.教学方法的困扰。导致语用失误的原因还包括教师的教学方法。传统的英语教学注重词汇和语法教学，这样呆板的教学方法和学习方式，使学生对英语提不起兴趣，难以形成综合语言运用能力。传统教学模式下，学生死记硬背词汇和语法知识，在用英语进行交际时，出现用词不当、用词不得体的问题便在所难免。

四、语用与词汇教学相结合

在高中阶段，学生所掌握的词汇和语法知识靠累积得来，而老师因忽视词汇语用教学导致学生的词汇语用能力较差。在实际语言运用中，经常发生用词方面的错误和词不达意的问题。这些现象的产生，大多归结于学生的词汇量不足。我不禁提出疑问：是否与我们的英语词汇教学有关系呢？在过去的两年里，我通过两个班级的教学实践和对比分析，发现通过有效的词汇教学方法是完全可以培养学生的词汇语用技巧和能力。

在实践中，对学生测试完成情况进行分析，不难发现高中生的词汇问题所在：

1.学生本身词汇量不足，对某一个甚至更多的单词本来的意义不了解，从而不理解整篇文章。

传统的单词教学注重单词的形和意，虽被诟病，但单词的形式和根本意义却是基础，掌握形和意才有之后的语用和交际。

2.只知道单词的本义，不知道其在文中的内涵意义，脱离语篇，没法理解语篇含义。

每个单词都包括外延和内涵意义，如果只是掌握外延意义，那还远远不够。在不同的语篇环境下，学习单词的内涵意义才能领会单词在语篇中的含义。例如“I feel empty and need filling up.”中“empty”的外延意义为“空的”，“filling up”的外延意义为“填充”。很多学生虽然根据它们的外延意义来理解单词，却无法理解这个句子，根据语篇环境，“empty”表示 “空虚”，而“filling up”则表示“充实感”。

3.在不同的语篇中，筛选合适的近义词和多义词的能力很弱。对于大部分高中生而言，对近义词和多义词的辨析能力很弱，没能在不同的语篇里筛选出合适的词汇，造成各种失误。很多简单的词汇却多义，在日常交际中用途广泛，而这些简单词汇却经常被老师所无视，在教学中经常被一笔带过。比如“head”，查字典的话，能发现它有十多种意思，可当我问学生“head”的意思时，学生异口同声地回答“头，脑袋”，我接着问是否有其他含义，几乎没有学生说得上来。当我把词意写在黑板上后，学生特别惊讶于他们自以为掌握的知识只是冰山一角，而原本复杂的句子原来可以用这么简单的单词表述。

实践表明，英语教师在教学中，可以通过初期教学生词汇的多义，让学生养成了解每个单词不同意义的习惯，并在语篇环境中教单词，重视近义词和多义词的教学，从而提高学生的词汇语用能力。

五、创设词汇教学语用情境的应用案例

基于以上分析，我结合一堂高中英语词汇课的教学案例，分析在词汇教学中如何创设语用情境，激活词汇课堂。

1.学情分析。高中阶段的学生对周围的事物充满好奇心，且有自己的观点和看法。对于词汇，传统教学中常常让学生孤立地、机械地记忆单词，而学生不想纯粹地死记硬背，更希望能够趣味性和知识性兼有。

2.教学内容分析。本节课是高三第一轮复习的教学内容，学生在高一、高二已经学过这些词汇，所以有一定的印象，但在课前了解到大部分学生并没有掌握，所以我认为单纯的讲解和练习作用不大，通过创设情境，让学生体验词汇在生活中的具体运用，帮助学生更好地理解和使用词汇。

3.教学过程。首先，导入环节。鼓励学生加入个人的理解用肢体和表情或者借助道具去演绎词汇。英语中的大多数词汇都可以用肢体语言去演绎，如explore、evaluate、increase、diminish这些动词均可用肢体去展示，而学生在表演entire、official、frequent、determined这些词时，深思熟虑，不乏想象力，往往逗得全班同学哄堂大笑，赢得所有同学的喝彩。这样的导入环节，不仅调动学生的学习积极性，吸引全班学生的注意力，增加学习词汇的趣味性，还使得学生真正成为学习的主体。

其次，创设情景，直观化教学。

情境1：利用口头描述呈现词汇。运用口头表述的方式进行词汇教学，结合学生已掌握的常识、英语背景知识以及其他学科的知识引出词汇。

情境2：利用图片、实物及课件等辅助课堂教学手段呈现词汇。图片、实物等能直观形象地展示词汇含义，不仅容易激发学生兴趣，而且会印象深刻，提高记忆效果。

情境3：利用情景呈现词汇。学校本就是一个小社会，课堂英语教学就是一个很生活化的言语交际情景。从教师走进教室到离开教室，就是一个现实的、生动的语言教学情景。

再次，自主阅读与自主写作。学生要在规定时间内阅读一篇短文，略读后清楚短文的主要内容。后将全班学生分成若干四人小组，分配各自任务，让每个小组找出与主题相关的词汇，每组派代表进行说明;全班讨论后，将部分词汇收入目标词汇;再次阅读，并对照目标词汇复述短文。学生在熟悉了这些目标词汇后，试着运用这些词汇进行自由写作，充分发挥他们的想象力，并培养他们的发散思维和语用能力。

最后，课堂教学反思。教師对整堂课的知识进行反刍，将目标词汇总结后，归纳出难懂不容易记忆的词，并根据每个人不同的掌握情况，进行个人词汇专项笔记。不仅如此，还要让学生明白词汇才是语篇的根本，想要拥有语篇能力，就要学会在不同的语篇里欣赏词汇本身的魅力。

反思一：不以单独的词汇背诵来代替英语语言学习，一蹴而就是不可取的，也不会有理想的效果。要遵循记忆的基本规则，做到必要的重复和复习。

反思二：不依赖学生自学词汇，重视词汇教学。传统教学多忽视词汇教学，并寄希望于学生自学，这就容易走极端，两极分化，而词汇量特别有限的学生慢慢出现倦怠，进而有了知难而退的想法，最后可能就放弃了这门学科。所以教师要对学生进行分层教学，对于词汇量达到八千和词汇量仅一千的学生，采取不同的教学方式，对学习程度好的学生可放手，鼓励他们践行提高方案，而程度不好的学生，鼓励他们在一轮复习时，踏踏实实把每天教师课堂教授的词汇掌握好，并成立课后自纠二人小组，互相监督，点滴积累，共同进步。

掌握一项本领，不是一朝一夕的事，这就要求我们教师要积极探索更先进的教学理论和模式，给予学生更加适合他们的指导和督促，使学生能够事半功倍地达成目标。我们要改变传统的词汇教学手段，创设合适且活泼生动的词汇教学语境，在语境中展示词汇，在语境中教授词汇。