高中英语“以读促写”教学模式的创设实践分析

【摘要】高中英语教学中阅读和写作部分关系密切，很多教师善于用阅读来带动学生的写作训练，所产生的效果往往能对阅读与写作的教学有所促进。本文从核心素养视角对高中英语阅读教学模式进行探讨，分析出新课程标准、高考改革的出台背景下高中英语阅读教学的开展方向，介绍了以读促写模式在英语阅读教学中的优势，并对此模式的创设提出具体的路径，以供参考。

【关键词】高中英语;阅读;以读促写

【作者简介】赵辉，宁夏回族自治区吴忠市回民中学。

前言

英语学科作为一门语言类学科，要求学生能运用英语思维提升自己的语言能力，但对于我国学生而言，英语这种非母语语言的学习和理解并不容易，需要借助大量的阅读文章学习强化词汇、语法应用以及语感的训练。以往的阅读教学模式单一，很难将学生不同的素养需求串联起来，因而“以读促写”的教学模式逐渐被推广开来，为英语阅读教学效果的提升带去了较大的推动。

一、核心素养下高中英语阅读教学面临的挑战

1.学生语言掌握能力需要提升。新课程标准的推出要求高中英语教学对学生的语言能力展开充足的锻炼。然而以往的英语阅读教学中，教师多带领学生对阅读文章进行跟读，学生应用语言的能力很难得到锻炼，即便是熟读文章，一些学生也只能做到对阅读文章模式进行套用，对英语语言的整体掌握与实用能力还是受限，这是新课标提出以来英语阅读教学首先要面临的问题。

2.学生交流思维需要得到锻炼。新课程标准的推出要求高中英语教学应使学生的语言思维得到充分的培养。然而以往的英语阅读教学中教师提供给学生的自主思维空间十分有限，学生大部分时候要跟着教师的节奏接受教学内容，师生间缺乏有效的交流，学生的需求掌握情况无法得到及时反馈，久而久之不仅其语言思维发展受限，其开展英语语言交流的意愿也会随之降低。

3.中西文化碰撞要有输入和输出。新课程标准的推出要求高中英语教学提升学生对英语及其文化背景的了解，并能在中西方文化的差异对比下树立正确的价值观、意识形态，为中西文化的平等交流、中国文化的输出做好铺垫。然而以往的英语阅读教学中教师对文化部分的内容都是一笔带过，很难为学生留下深刻的印象，更不要说加强学生对英语文化的理解以及提升其文化交流意识了。

4.强化学生对阅读文章的自主学习。新课程标准的推出要求高中英语教学锻炼学生的自主学习探索能力，毕竟高中学习内容多、时间紧，且学生也要为其长期学习习惯的建立铺垫基础，所以提升其自学能力是必须。然而以往的英语阅读教学中教师主导情况严重，学生课堂过于依赖教师的知识点讲解，自己对阅读文章则缺少探索意识和精神，为其日后的学习习惯带来了不好的影响。

二、开展“以读促写”教学模式的优势分析

1.训练学生语言应用能力。英语写作相对于英语阅读而言就是理论的实践，以读促写教学模式表面看是在理论基础上开展实践，实际上也是借助实践的方式夯实学生对理论知识的吸收与理解。将英语阅读与写作融合在一起开展教学，一方面学生在阅读文章中学到的句型语法可以在应用中得到检验，另一方面学生的英语语言驾驭能力也能在实际的练习中得到提升。

2.塑造学生语言组织能力。英语写作训练过程就是锻炼学生语言组织、思维能力的过程，学生熟悉了构建文章框架的流程，对自己的表达也能形成一定的风格，并更加自如地运用所学。将英语阅读与写作融合在一起展开教学，学生的表达欲望会在写作积累中得到激发，并能推动其在阅读文章学习中不断提升自己的语言表达，可以说，以读促写可让学生的语言组织能力得到提升。

3.幫助学生对文化的吸收和表达。英语写作是学生对阅读教学内容的吸收和转化，学生在阅读教学中体会不足的地方也会在写作环节被暴露，尤其是学生对不同语言文化的理解。同时写作的开展可以让学生深刻体会汉语文化与英语文化的差异，更能促进其在阅读学习中对文化方面知识的吸收。此外，以读促写还能令教师了解学生对英语文化理解的不足，从而对教学进行改进。

4.增进学生的自学能力。如果说阅读教学对于教师的引领要求较高，那么英语写作则更倾向于学生的自主探索。以读促写教学模式看似借助阅读教学促进学生练习写作，实则学生自主学习能力的提升也会对学生阅读学习的开展带来促进。将英语阅读与写作融合到一起展开教学，学生们能够在探索写作逻辑、顺序和方法的过程中重新解构阅读文章，实现对其的巩固。

三、高中英语开展“以读促写”教学的路径

1.课前导入——关键词构成阅读脉络。英语阅读教学可根据教学模式的选择与采用分为课前、课中与课后，并形成一个完整的循环，以促进教学长效良性的开展。课前导入环节教师可将阅读文章中的重点词句列出，构成一个简单的阅读脉络让学生尝试对阅读文章进行分析和概括，这种形式的导学游戏性和对学生逻辑的锻炼一半一半，既能调动学生的参与热情，营造良好的教学氛围，又能让学生的语言能力（连接关键词）得到锻炼。笔者在教学中曾结合几张图片、几段视频为学生列出文章关键词，学生大胆发挥自己的想象对文章主人公的情况进行猜测（主人公为一个来自澳大利亚的志愿者教师），并尝试用自己的语言将笔者提供的关键词组织到一起，这种口头的剪短“写作”训练大大促进了学生对英语语言的驾驭能力，同时也激起了学生开展阅读学习的兴趣。

2.看图说话——内容预测促进结构生成。阅读教材中一般会有配图，配图的作用除了增强阅读文章的可读性（趣味性），还能帮助学生生成简单的阅读开展逻辑，使学生能够借助图片的提示预知和记忆不同段落的文章内容。因而令学生借助连贯的配图展开文章内容的预测（大致内容），可使其在后面的文章粗读过程中就能勾勒文章轮廓、框架，使其对阅读文章的理解与把握更加清晰。于是笔者在教学中就让学生在教材提供的图中（主要针对叙事或对话类文章，可适当插入图片）尝试对文章内容的梳理，用简短的语句概括，或制作思维导图，将阅读信息以不同结构层次体现出来，如标出Information of People，对应的是主人公日常的生活：cooking methods、sleeping等，让学生对文章逻辑清楚掌握，令其语言思维、表达能力得到进一步的提升。

3.仿写练习——对比文章语言使用特色。仿写环节就如同课堂测验，是学生将所学转化实践能力的一个环节。虽然仿写练习强调模仿文章作者的遣词造句，但其目的并不是单纯让学生熟练文章中的句型语法，而是强调学生对文章语言特色运用的理解，教师完全可以在此环节中延伸有关英语文化、中西方文化碰撞的教学，一方面能让学生对英语的把握与适用更灵活，一方面则方便教学渗透德育内容，让学生对中国传统文化加强认识、提升归属感，为其英语学习作用的发挥带去促进。笔者在让学生对“Well， it's a bush school- the classrooms are made of bamboo and the roofs of grass.”一句進行仿写时，令其观察roofs前对made的省略，并在语法分析后与学生共同探讨了作者的语言表达特点，拓展了西方语言文化的有关内容，对比了汉语的省略句式，提升学生对英语文化的理解同时也渗透了中国文化的相关知识。

4.任务布置——提高学生阅读学习技巧。最后一项任务布置则是英语写作任务的布置，以往的教学中教师将这一环节视作对学生学习掌握情况的考查，但换一个角度思考，这一任务的布置也是学生读而写，锻炼其自主学习能力，从而回馈到其阅读学习中的良好途径。教师完全可以让学生以小组的模式对写作任务进行框架构建与内容构思，并根据自己对英语文化的理解组织地道的短语句子，以借助对阅读学习流程的复制提升其任务完成质量，并进一步夯实学生自主学习阅读文章的能力。笔者就曾结合阅读题目、内容对学生布置写作作业，并要求学生以组为单位展开对“任务”的分析。学生在假设自己为文章主人公，对文章涉及的问题发表看法的写作题材中发挥得都很不错，更进一步印证了这一写作任务的布置对学生自主开展阅读学习水平的促进。

结语

阅读在高中英语中是至关重要的环节，其教学连接词汇、句型及写作，是培养学生英语综合能力的集中板块。传统的阅读教学方法单一而刻板，学生词汇、句型和写作练习相互隔离分散，不利于学生学科素养的形成。而英语写作与阅读教学相辅相成，教师可借此切入点提升阅读教学的效果、质量。实践证明，课前导入—阅读内容预测—仿写训练—任务布置的以读促写方法环环相扣，合理有效，相关教师可从中提取借鉴。

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