分层教学法在初中英语阅读教学中应用研究综述

【摘要】通过对分层教学法在初中英语阅读教学中应用的相关文献进行大量阅读，分析并梳理了国外、国内对分层教学法的概念界定，分层教学法应用于初中英语阅读教学，即课前、课中、课后的具体应用策略以及应用分层教学法的意义，认为分层教学法应用于初中英语阅读教学中，符合新课改的要求，有利于满足学生的个性差异，同时更有利于学生充分而全面地发展。

【关键词】 分层教学法;初中英语;阅读教学;研究综述

【作者简介】王菁，佳木斯大学。

英语学习在学生初中阶段的学习中占据着重要地位，同时英语阅读是英语学习的主要途径之一。但目前中学英语阅读存在一些问题，例如英语教师在英语教学中缺乏一定的创新意识、教师忽略学生之间的差异、教师教学方法单调等。因此在班级容量大的课堂教学中，教师无法顾全到班级内每个学生。为了改变这种现状，同时又基于新课改的要求，分层教学法被大多数教师引进英语阅读的教学中，旨在尊重学生个性发展的前提下从而促进学生的全面发展。本文通过整理和分析有关文献，对分层教学法在英语阅读教学中的应用研究总结为以下几个方面：

一、分层教学法的定义概述

1.国外分层教学法的定义概述。在国外，最初的分层教学法起源于1868年美国教育学家哈利斯所创立的“活动分团制”，又称为“弹性进度制”，这是一种以能力分班的分层教学形式。

Grabe与Stoller探讨了阅读理论及教师教学实践活动之间的联系，提供了最新的阅读理论概述，并总结了第一语言和第二语言环境中的关键思想和问题，为教师和研究人员提供实用的建议。Yang L提出实行分层教学，体现分层教学的教学对象、教学管理、教学过程和考核评价的思想，使每个学生在互动教学实践中得到最大程度的发展。Shi， H.， Cheung， E. S.与Cheung， A. C. 指出，分层教学是在对传统课堂教学体系反思的基础上形成的一种教学模式。它首先认识到学生是不同的，通过改变传统的教学组织，更新教学方法，从学生的客观差异出发，从可以实现的学习出发，实现教学对象、目标和活动的分层。作者提出了分层目标以及分层活动，这为今后学者研究提供了灵感。

2.国内分层教学法的定义概述。关于“分层教学法”的概念，国内许多学者也给出了自己的解释。李玮明确指出，分层教学法主要是根据学生对于英语知识存在理解能力差异等个人差异化因素，运用因材施教的思想，而采取的具有较强针对性教学方法。针对分层教学而言，庄婧怡则指出，分层教学主要是指以学生掌握英语的实际情况为依据，将水平相近的学生划分到同一群体中，以各个层次的学生为对象，为其制定个性化教学方式以及目标，从而让每一群体的学生共同进步，实现教学效果最大化的目的。

综合不同学者的论述及个人的分析，本文认为，分层教学法在英语阅读教学中的应用就是指根据学生的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣、阅读策略等实际情况，把学生分为优秀层、中间层和基础层，为不同层次的学生设置不同层次的教学目标，因材施教，帮助学生补足自己在英语阅读学习中的短板，从而采取有针对性的教学方法。

二、分层教学法应用于初中英语阅读教学的意义概述

就教师层面而言，分层教学法能够帮助教师充分了解学情。梁鹏认为通过分层教学法，教师对学生的实际情况有了准确的把握，全面了解了学生在认知、记忆、阅读等方面的差异，并采取有针对性的措施。同时，分层教学法改变了以往传统被动而单一的教学模式。张婷指出，英语教师更新了其教学方法。教师能够合理安排教學内容，教学工作也从 “教”转变为 “学”，从教师为主体的教学模式变为以学生为主体的教学模式。而且，教师运用分层教学法落实了新课程标准的要求，帮助学生养成自主学习的意识和良好的学习习惯。朱凤华、刘敬凤指出，在教学中，教师利用分层教学活动，尊重每一个学生的学习权利，将每一个学生的学习情感融入教学。总体而言，上述学者的研究指出分层教学法使教师能够针对学生的个性差异，因材施教，将课堂的主体还给了学生，调动每个学生参与到课堂中。

就学生层面而言，教师的分层教学既增强了学生的学习兴趣，又提高了学生的学习能力。郑思雨指出，教师能够更加合理地安排教学进度，降低学生，提高了学生学习效率，保证学生实现共同进步。同时，教师为不同层次的学生布置与之相符的作业，符合学生能力。李颖璇指出，分层教学能够让学生在适合自己的英语学习环境下开展学习，在英语学习过程中有了信心与动力，获得英语阅读学习的成就感进而自发主动地进行探究学习，丰富英语知识。

由此可见，上述学者们对分层教学法的意义从教师和学生两个主体进行研究，阐述了分层教学法对两者的促进作用，对老师的教和学生的学都起到了很大的帮助。

三、分层教学在初中英语阅读教学中的应用概述

1.课前：科学分层，分层备课。在英语教学中，要想使教学效果实现最大化，就要针对学生的个性化差异，针对不同学生的学习能力展开分层教学。李影璇提出在分层时要考虑到学生的英语学习成绩、英语学习能力与自身意愿这三个因素。郑思雨则针对科学合理的分层提出了三个原则，即要多元化评估，要全面掌握学生的英语基础情况以及要采用动态分组。这里的动态分组是指分成的小组不是一成不变的，会根据学生的学习情况做出适当的调整。惠红瑞则按照学生情况具体把学生分成三层：即优秀层、中间层和基础层。优秀层的学生需要具备扎实的英语基础，能够主动对英文文本进行阅读，并且有参与课堂活动。中间层为基础较弱，阅读能力一般，学习积极性有待加强的学生。而基础层的学生通常英语基础较差，没有独立阅读英文文本的能力，并且缺乏良好的学习习惯，需要教师经常对其进行监督和指导。其次，教师就要针对划分好的层次，进行分层备课。亓君指出，在备课时，针对能力较高的学生，可以为其选择一些难度较高、深度较深的素材;对于水平居中的学生，可以为其选择中英双语的文本;针对能力尚需提升的学生，可以为其选择一些简单理解的素材。由此可见，教师在课前做到了对学习者和教材的分析，在课前做足了功课，做到了对学生的科学分组以及对教材的合理划分。

2.课中：分层目标，分层引导。分组后，教师就要对不同层次的学生设置不同的学习目标及学习任务。在实际的阅读教学中，教师就要针对学生的差异设置不同难度的任务。顾伟指出，在组织教学中，设置分层目标，则可以适当为学生设置探究性题目，帮助学生理解英语学科 ，找到参与课堂学习的乐趣所在。在阅读课堂上，不仅引导学生自学，还引导学生进行小组合作探究。亓君和陈小兰提出，分层教学要开展小组合作探究，选择具有过硬英语阅读能力的学生承担小组长的职责，调动组内探讨，加强成员之间的合作，保证所有成员均可达到教师要求。同时，张婷还指出，加强教师对学生的自学方法指导是分层教学法在初中英语阅读课中的重要环节。与此同时，教师要在布置学习任务时遵循分层原则，郑思雨、亓君、陈小兰都提到过在课堂提问设置上，针对不同层次学生设计了不同层次的问题。由此可见，教师在具体课堂实践中严格遵守分层教学的原则，在学习目标、学习任务以及课堂提问上都针对学生差异做了区分。

3.课后：分层评价，分层作业。在学生进行分组学习后，教师还需要针对不同学生的学习成果进行评价。尤其在课堂测试完成后，教师要针对优秀层次学生的错误进行针对性讲解，针对中间层的学生，结合其课堂测试的完成程度进行鼓励。针对基础层次的学生要利用引导的方法，让其正确对待分数，激发学生的积极性。吴炜指出，分层的评价模式能够有效针对不同学生的学习心理状态进行鼓舞。由此可见，教师在给不同层次学生实际布置作业的过程中，应注重多样性和分层性。

对于学生分层阅读教学还体现在课外阅读教学。梁鹏提出，教师要利用好课外时间，进行分层教学活动，针对不同层次学生的不同特点进行分层策划。总之，教师在给学生布置课外英语阅读作业时，从学生的英语阅读水平出发，给学生安排难易程度不同的阅读任务，并针对每组学生在阅读学习中存在的重难点问题予以解答。

与此同时，分层教学法在应用时还存在着一些局限性：首先，很难掌握分层的标准。在教学实验中，教师需要将学生和阅读任务相对分开，教师很难掌握分层的标准，而且分层是个动态化的过程，教师需要及时掌握学生的现有水平，这对于教学经验相对不足的教师来说，存在一定的困难。其次，分层教学按照从高到低的顺序将学生划分为三个层次，这使得被分到基础层的学生产生自卑心理。

综上，纵观中外对分层教学的定义概述，很多学者对分层教学以及阅读分层教学进行了大量的研究，逐渐丰富了其理论内容。分层教学以其个性化的教学模式，越来越得到全世界基础教学者的青睐。在国外，分层教学的形式和内容很多，对分层教学进行了大胆的尝试，但有些尝试没有细化到对英语阅读分层教学上来。在国内的研究中，许多专家学者吸取国外理论的经验，将分层教学法引进初中英语阅读课堂的教学中，尤其是针对如何对学生进行分层、如何实施课堂分层教学、组织开展分层教学活动做了反思和改进，促进了分层教学理论的发展。但与此同时，在应用过程中还存在一些小的局限性，为今后的学者研究提供了借鉴意义。通过对现有文献进行比较及分析，本文指出了分层教学法的应用还存在以下不足：绝大多数学者偏重从课中阶段进行研究，虽提到了课前及课后阶段，但研究还是相对过少。而在后续研究开展方面，还应尝试扩大分层教学法在初中英语阅读教学中的应用研究范围，同时在今后研究中还可以关注利用信息技术辅助分层，以此推动英语阅读教学的教学效果最大化发展。因此，探讨分层教学法在初中英语阅读教学中的应用很有必要。

参考文献：

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