新课标下高中英语阅读教学策略探讨

【摘要】教育关系到一个民族未来的长远发展，近年来，针对我国教育中出现的一系列问题，国家积极推动教育改革，其中向新课标方向改革是主要的方向之一，本文就基于新课标的教育要求，探讨高中英语阅读教学的有效方法和手段，旨在为行业从业人员提供一定的经验参考。

【关键词】新课标;高中英语;阅读教学;教育改革

【作者简介】王国定（1968.10-），男，江苏盐城阜宁人，江苏省阜宁县第一高级中学，中学英语高级教师，研究方向：高中英语教学。

引言

我国新课标的教育改革任务是在传统的应试教育的基础上，将单一的记忆式教学逐步转化为对学生的能力和素质的培养，激发学生自我学习能力，从长远角度提升其学习动力和学习技巧，以培养学生独立应对问题的能力，从而真正成长为社会主义接班人。聚焦核心素养的现代教育是新课标教育改革的焦点问题。

一、 新课标任务下的高中英语教学的趋势探讨

近年来，我国积极推动新课标教学改革，各学科在改革中都被赋予了不同的改革任务，在英语教学方面，开始呈现出由主科向选修学科边缘化的趋势发展的态势。在国家提出文化战略之后，从外引入外文学习开始转变为向外推广中文教学，这关系到国家民族文化自信心的问题。再有，从相关教育部门负责人统计的数据来看，中国人在学习英语后，超过95%的人在今后的生活中不会用到英语，超过98%的人在今后的生活中不会用到基础英语词汇以外的英语，所以英语教学实际的意义远不如语数和其他文理学科，其地位逐渐下降在当下已有表现，在未来可能呈现出加速的趋势。在新课标教学任务方面，英语教学开始从背诵记忆教学向功能方法教学方向转变，即教育中不再单以词汇学习和语法背诵为主，而是重点教授学生一种语言学习的方法，这种方法不仅对于学生学习英语适用，对于学习多种外语都有一定的帮助，同時在英语教学中，了解语言背后之外的文化，拓宽学生视野，也成为英语教学中的重要任务。

二、 高中英语阅读教学的现状和不足之处分析

在我国推出新课标教育后，在实际的教育中，其教育改革的进度十分缓慢，结合其表现分析其内在原因主要有以下几种原因：

1.教师教学模式固化，对新课标教学任务理解不足。在传统的教学模式中，语数外被并排为三门主课，是教学中的中坚任务，英语教师在教学中具有较高的话语权和发言权。在新课标的理念下，英语教学的地位开始被削弱，这让绝大多数英语教师难以接受。从教师职业生涯角度来说，这种改革让不少英语教师开始担心自己的饭碗问题，从而难以得到大多数英语教师的支持。在实际的英语阅读教学中，教师呈现出较强的抵触心理，对执行新课标教学任务并不积极，多以传统英语记忆式阅读教学模式的方式授课，这是导致英语新课标推行进度缓慢的主要原因之一。

2.应试教育体制根深蒂固，推行新课标下的阅读教学新模式风险太大。从教学考核评价体制来看，应试教育的根本模式没有改变，在既有的成熟的传统教学模式中，如果额外尝试新的教学模式，其风险难以有效管控，比如推行新课标理念下新的阅读教学模式，最终导致学生应试考核分数降低，最终谁来承担其中的责任？而一线英语教师必然首当其冲，所以在未推出强制性教学模式改革的环境下，大多数教师保持隔岸观火的态度进行风险管控这是人之常情。还有很多学校将教师和所教班级学生的平均成绩挂钩，这更会限制教师尝试新课标教学的步伐。

3.学生方面的时间不足，兴趣下降。当下我国的教学中，学生任务繁重是众所周知的，学生精力完全不足，对推行新课标教学的配合积极性不高，在初期的新课标教学尝试阶段，必然意味着学习任务量的显著增加，这会进一步加剧学生的抵触心理。在阅读理解教学中，面对大量繁琐的阅读资料，学生会产生一种挫败感和无力感，这会严重干扰学生持续阅读的积极性，影响新课标阅读教学的有效推行。

三、新课标下高中英语阅读教学策略探讨

1.加强基础词汇学习，拓展词汇量。虽然新课标下的阅读理解教学不能仅仅停留在记忆教学方面，但是基础词汇的学习记忆还是很有必要，俗话说“巧妇难为无米之炊”，只有具备较为坚实的基础词汇储备，才能展开所谓的新课标阅读理解教学。

在基于阅读理解的词汇教学方面，要善于结合语境学习记忆词汇，在阅读过程中，如果频繁遇到一个陌生词汇，则可选择其中的一个句子加以重点阅读理解记忆，该种记忆模式可同时实现含义的理解记忆和用法的理解记忆，相比传统的词汇学习到语法学习再到实战学习而言，可谓是一步到位的记忆手段，比如在句子“The use of light and dark symbolizes good and evil. ”的学习中，对于初次接触到“evil”的学生，在了解了句子的大致含义后，可类推出“evil”的含义为“恶、邪恶”，在用法上，也大致明白，该词和“good”的词性相同，用法上几乎如出一辙。在教学中，教师可引导学生使用专门的读书笔记本，将这些频繁出现的陌生词汇进行整句摘录，在空闲时随手翻阅，这样都能大大提升学生对新词汇的记忆效果。

2.探求多种阅读模式，提升阅读兴趣，培养阅读习惯。高中新课标的教学理念认为，培养学生的学习兴趣，是各学科都应该重点把控的教学任务，在高中英语教学方面，也应当通过有效的教学引导模式，提升学生的阅读兴趣。其中有以下两种教学阅读模式值得探讨。

第一就是竞赛式阅读教学模式，该模式通过激发学生之间的竞争心理，从而提升学生强化阅读的意识，激发自身阅读理解潜力的培养。在具体的实践教学中，可根据教学任务进行专项的设计和安排，比如在课外范文、实时经典的涉猎阅读中，考虑到这类文章多以记录形式为主，在阅读中先确定其目标是“知其意”即可，因此展开的竞赛式阅读教学是，能最快了解文章含义者为胜出，那么在评测中，教师可基于文章含义出题，让学生通过泛读快读的方式阅读，最后快速得到答案。为了提升学生的积极参与度，加强学生之间的学习帮助，可采用分组计分的方式让学生一同努力理解文章含义。如果是像课文一样具备高度阅读价值的文章，教师可以让学生进行多读熟读的方式反复阅读理解，在竞赛上，可借鉴“疯狂英语”的阅读模式，能以最清楚的咬字快速阅读完文章的学生为优胜，这样让阅读理解时刻保持竞争性，能大大激发学生的学习阅读兴趣。

第二种能有效激发学生持续阅读，培养阅读兴趣的有效方式就是目标奖励的阅读导向模式，该模式的理念是，为学生设置一定的阅读阶段目标奖励，从而让学生在目标导向的驱动下更有兴趣地展开阅读。在实际操作中，可先设置阅读任务目标，比如有条件的班级，可在班级放置英语类阅读栏，设置奖励为：完成一本英语阅读书籍的学生，可减免一次英语作业，这样也能较好地协调学生阅读时间和作业时间冲突的问题，当然也可设置其他物质类或者精神类的奖励，总之奖励要有一定的分量，要让学生保持较高的阅读理解兴趣，这样才能推动学生保持持续学习的状态。

3.文化导向，提升学生的猜词能力。前面提到，教师在英语教学中要更注重语言学习的可迁移性，即学生要掌握语言学习的通用方法，掌握一种技巧和手段，在应对多种语言学习时，都能保持较好的发挥空间。由此提出了一种具有高度普适性的文化导向的语言学习方法，该方法的优势在于，其学习方法较好地符合了人类婴幼儿学习语言的模式方法，采用猜词到证实的学习模式大大提升了学生获取外文信息的能力。

文化导向的猜词能力培养的方法是，在日常的阅读理解教学中，要提升格局，将目光放在文章背后的文化环境中，它可能是直接涉及文化的知识点，比如外国文化节日，外国人生活节奏的问题，也可能是句子中蕴含的某种表达方式，比如在表达香蕉的颜色时，会使用“color of banana”而不是“banana's color”这些表达习惯的不同，其实也就说明双方文化在看问题时，关注点会有不同的侧重点，其背后也是一种文化习惯。所以在新课标理念下的英语阅读教学中，教师要善于结合文章文化背景展开讲解和拓展，号召学生多阅读相关的新闻、历史文化题材，在阅读的同时拓宽学生的文化知识面，让学生在固定的文化背景下加深对文章的理解程度。

在基于文化学习的猜词能力培养中，要善于结合上下文进行猜词训练，要善于站在英美人的思维角度进行思考，这样猜词难度会大大降低，猜词准确率也会明显提升。比如如下文章“Christianity is a monotheistic religion based on the life and teachings of Jesus of Nazareth.Adherents of the Christian faith are known as Christians. Christianity teaches Jesus is the Son of God， God having become human and the savior of humanity. ”。其中初次接触到该文章的学生难以理解“Christianity”的含义，不过在接下来的阅读中发现，“Christianity”的解释是一种宗教，如果对英国文化有了解，可猜测英国人普遍崇尚基督教，在接下来的阅读中又提到了“耶稣”，由此我们有理由相信，“Christianity”就是基督教的含义，再代回到文章中发现能得到很好的印证和诠释，由此正确猜出新词的含义。基于文化导向的英语教学模式具有很好的普适性，这种语言学习模式对于学生学习其他语言也有很好的帮助。

4.关注阅读技巧的培训。在长期的教学中发现，阅读技巧的培训需要学生具有较好的阅读基础水平，结合阅读技巧可发挥锦上添花的功效，但是如果学生基础阅读理解积累量不足，会发现阅读技巧难以发挥功效，因此此次在研讨中将阅读技巧的培训放在最后阐述，就是建议各位高中英语教师可适当培养学生的阅读技巧，但不能将其作为英语阅读教学的核心来抓。

在阅读技巧的培训中，要善于结合阅读理解的目标选择阅读技巧，比如最常见的应试教育中，由于涉及的阅读文章较多，在理解上要善于以粗读快读的方式进行，有不少教师建议在阅读时可先读题，再带着题目去文章中找答案，这种阅读建议的确能较好地帮助学生快速应对测试，但是在教育之外的实际生活中发现，很少存在需要根据问题找答案的情况出现，因此所谓的阅读技巧具备较大的局限性，这也是在此不推荐将阅读技巧作为新课标教学内容下的教学任务的理由所在。

在培养阅读技巧时，要尽量将阅读技巧和该文化下的常规的阅读思维模式进行结合，比如在阅读英文文章时，不能以中文文章“承上启下”“总分总”的阅读习惯来理解，考虑到英文文章直白的表达手法，在阅读中，可重点关注一些英文文章的转折词汇，比如“In my Opinion”“but many people disagree”“people are calling for...”等短语，在出现这些短语后，大致了解上下文之间的转折关系和表达的大致思想，这种理解模式不仅能让学生快速了解文章内容，对全局的把控也有利于学生再度根据提问回到文章找到答案，比较符合西方人的阅读习惯。当然在具体的高中阅读理解教学中，教师的阅读技巧培养方法可根据自身学校实际情况和学生的接受能力进行适当的调整。

结语

新课标对高中英语阅读教学提出了新的教学要求，但是在实际应试教育的体制未改变的前提下，在对新课标的教育改革上要采用循序渐进的方法逐步推行，在教学理念上要尽量向新课标的理念靠拢，注重阅读思维和阅读习惯的培养，在阅读中关注文章背后的文化知识，积极拓展学生的视野，在有效激发学生英语阅读理解兴趣的同时，兼顾英语考核，这对高中英语而言是一个高难度的挑战，教师应当把握新课标教学改革重点，累积经验，争取实现传统教学到新课标教学下的顺利过渡。

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