基于核心素养的中职英语课堂教学策略探析

【摘要】英语是中职院校必修科目之一，其教学水平一直备受关注。本文从学生基础相对薄弱、口语教学不受重视、课堂内外衔接不足、基础教学内容陈旧几个方面着手，对中职英语课堂教学中存在的问题展开分析。在此基础上，结合实际针对基于核心素养的中职英语课堂教学策略提出建议，希望可以为相关教学任务的高效实现提供参考。

【关键词】核心素养;中职院校;英语;口语教学

【作者简介】施映决，江苏省溧阳中等专业学校。

2016年发布的《中国学生发展核心素养》，便对核心素养给出了解释，即在教学中除了需要重视基础课程教学之外，还要着重培养学生的语言能力、文化品格，提升学生的思维品质，为人才培养指明了方向。中职院校是向社会输送专业人才的摇篮，而英语作为中职院校必修科目之一，同时也是强化学生核心素养的重要渠道，于是基于核心素养的中职院校高效英语教学课堂的构建成为重要课题。

一、中职英语课堂教学现状

综合分析来看，受到多方面因素的影响，中职院校英语学科的课堂教学效率普遍不高。现阶段中职院校英语课堂教学主要存在以下问题：

第一，学生基础相对薄弱。对比分析来看，与高等院校学生相比，中职院校学生本身在专业课学习能力方面相对薄弱。加上英语学科的单词记忆、语法运用以及口语交际等内容的学习难度相对较大，导致中职院校学生普遍认为英语学科学习压力较大，如果没有采取有效的干预措施，久而久之学生的学习积极性会下降，部分学生甚至会对英语学科产生抵触心理。比如：小部分学生在遇到较难的问题时，对于英语学科的学习热情会随之降低，这一问题在一定程度上阻碍了中职院校英语学科教学成果的进一步突破。

第二，口语教学不受重视。对于现阶段中职院校开展的英语教学工作来说，口语教学虽然是英语教学的重点，但是普遍没有受到重视，部分教师没有意识到口语教学在整个英语学科教学中的重要性。这一问题的出现，与长期受到应试教育理念的影响有着直接的关系。口语教学得不到充分的重视，容易导致学生的口语交际能力难以提升，进而不利于学生综合素养的培养，对于毕业后部分岗位就业也会产生负面影响，导致学生的岗位竞争力不足。另一方面，在素养教育理念的影响下以及教育教学改革措施的持续推进下，部分中职院校逐步开设了口语课程，但是在教学中仍旧面临着教学方式单一以及学生参与积极性较差等问题。对此，结合实际对英语教学课程实施创新改革，是中职教学需要重点研究的课题。

第三，课堂内外衔接不足。现阶段中职院校英语教学工作的开展，大多被局限在课堂上，而这种教学理念与核心素养相悖。在具体的教学过程中，由于课堂教学时间一般在四十分钟左右，存在较大的局限性，如果将提升学生的英语学科综合能力单纯地依托于这短短的几十分钟，那是难以实现的。对于涉及知识点较多的内容，学生难以做到在课堂上消化，这种情况下便需要学生利用课余时间进行自主学习，在教师的引导下提升自身的学科素养。教师有责任在教学中带领学生体会和探寻英语语言背后的所蕴含的文化内涵，促进学生文化理解能力与人文素养的进一步提升。但是现阶段中职院校英语教学中还没有做到这一点，因此需要结合实际作出创新改变。

第四，基础教学内容陈旧。中职院校英语课堂教学中，部分学生对于这门学科存在不同程度的抵触心理，对于英语学科的学习积极性相对较低，学习中的主观能动性难以得到提升。這一现象的出现，主要与英语教学模式单一以及基础教学内容陈旧等因素有关。教师对词汇、语法等英语基础知识的教学内容没有拓展，未综合考虑中职学生的基础学习能力。核心素养中指明了教师要培养学生的学习能力，传授给学生科学的学习方法，从而提升学生的综合学习能力和教师教学的有效性。

二、基于核心素养的中职英语课堂教学策略

1.深入解读教材，发挥教材优势。教材是开展英语教学的主要教学工具，中职英语教师需要深入解读教材，充分发挥教材本身的优势。以目前中职院校英语教学所用的教材为例，其设计中涵盖了模块化设计内容，教师可以借此设计专项训练，从而达到强化学生某些能力的目的。

比如，在“What a wonderful time”这一单元的教学中，教师需要全面分析教材内容，结合实际内容确定这一单元的教学重点与相关单词、语法，在此基础上围绕上述内容完成课堂教材设计，并将核心素养的培养逐步渗透到各个教学环节中。根据教材内容，教师可以围绕“getting information about travel”这一主题，引导学生谈一谈自己去过的地方，为学生介绍旅游时的心情。同时，教师还可以根据教材内容编写相应的情境对话，让学生以游客的身份为其他人介绍自己的学校以及在学校中遇到的“What a wonderful time”。这种情境对话的方式，不仅可以让学生对教学重点内容产生深刻记忆，同时有利于强化学生对who、whom、whose、that等人称代词以及关系代词等在实际口语交际中的用法，达到夯实学生英语口语基础的教学目的。

2.巧借思维导图，培养英语思维。英语词汇的记忆和应用一直是英语教学的重难点部分，也是英语教学中提升学生核心素养的基础渠道。对此，中职英语教学中需要考虑学生的英语学习能力，灵活运用思维导图的方式，将大量繁杂的词汇联系到一起，让学生逐渐形成系统的英语思维。与传统教学方式相比，思维导图教学方式的运用可以进一步拓展学生的思维，促进学生学科素养的提升。

比如，在“Weather and life”这个主题的教学中，教师可以提取“weather”一词为关键词，引导学生搜集与之相关的其他词汇，然后利用思维导图的方式完成对单词的整理与归纳，逐步形成词汇知识链，这对保证学生对于单词的记忆效率起到重要的作用。又如，针对“using details to describe weather”这一课题，教师可以对课题进行进一步拓展，发散学生的思维，联系以往学过的“Looking good，feeling good”等内容，引导学生结合时事谈一谈健康与生活之间存在的内在联系。结合课文中的重点句型定语从句绘制思维导图，以定语从句为中心，向四周进行发散，紧接着是关系代词，如that、whose、which等。这种教学模式下，有利于将复杂的语法学习过程变得更为直观化与逻辑化，促进课堂教学效率的提升。

3.拓展教学资源，强化综合素养。英语教材并不是唯一的学习素材，教师在教学中可以结合课文内容选择匹配的英语绘本和书籍，拓宽学生的阅读视野，引导学生借助工具书来进行阅读。为了保证学生的自主学习效率，教师可以要求学生每周总结自己的学习内容，在课外阅读中可以对不懂的地方进行标记，然后通过学习小组讨论或者请教教师等方式进行解决。利用这种方式，不仅能够促使学生养成良好的阅读兴趣，也可以培养学生的英语阅读能力。

比如，在讲解未来式句式用法相关内容时，教师可以推荐学生利用课余时间阅读英语原文书籍A Journey to the Center of the Earth（《地心游记》）。这本书是经典的科幻英文小说，故事内容主要围绕主人公德国科学家布洛克教授与其侄子阿克塞尔及向导汉斯的地心探险过程展开。通过灵活引入相关书籍的方式，调动学生的学习积极性，在丰富学生英语学科学习资源以及拓宽学生眼界等方面，均起到不可忽视的积极作用。

4.创设第二课堂，落实实践教学。中职英语课堂教学过程中，通过合理创设第二课堂的方式落实实践教学，是有效应对口语实训课程教学占比较少这一问题的重要方式。实践中，综合考虑教学内容与教学目标，组织学生参与形式多样的课外拓展与实训活动。

比如，组织学生参加英语朗诵比赛，为学生提供展示自我的机会，让学生推荐自己喜欢的外文读物，可以分享自己喜欢的英文诗歌。运用这种方式调动学生对于英语学科的学习兴趣，同时还可以达到锻炼学生英语语感的目的。除此之外，在条件允许的情况下，还可以成立英语社团，每周不定期组织学生开展英语学习交流活动。比如：为喜爱的外文电影进行配音，这样不仅可以拓展学生的自主学习渠道，同时还可以丰富学生的课余生活，让英语学习真正成为学生生活的一部分，强化学生的英语学科素养。

5.设定教学目标，引导终身学习。基于核心素养的中职英语教学工作，需要教师以培养学生的自主学习习惯以及强化学生对于终身学习重要性的认识为主要目标。美国著名作家马克·吐温曾经说过：“Habit is habit ， and not to be flung out of the window by any man， but coaxed downstairs a step at a time.”这句话的意思是：不管是好习惯还是坏习惯，都不是一天养成的，坏习惯不能一下子改变，需要给予适当的引导。从核心素养这一角度入手，教师需要在尊重学生主体地位的基础上，给予科学的引导，帮助学生养成良好的自主学习习惯。

比如，在教学过程中，教师需要全面分析学生的基础能力与心理特征，在潜移默化中逐步引导学生加深对“围绕学习任务选择有助力的人和物”这一观念的认知。同时，指导学生学习自我总结和自我评价，及时认识到自己的不足，找到适合自己的学习方式。此外，教师还应该有意识地帮助学生合理的自主学习目标，让学生对自身有个清晰的认知，不管是在课堂上还是在课余时间，都可以高效的调完成学习任务。

综上所述，英语学科作为中职院校教学的重要组成部分，结合实际从多个角度、多个层面着手创新英语课堂教学模式，强化对学生核心素养的培养具有不可忽视的现实意义。实践中，教师应该深入解读教材，发挥教材优势。同时，巧借思维导图促使学生逐步养成英语思维，通过合理拓展教学资源，进一步强化学生的综合素养。口语实践教学部分，可以通过创设第二课堂的方式来实现。最后，合理设定教学目标，引导学生终身学习。

参考文献：

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[2]周轩.核心素养引领下中职英语课堂教学创新策略探究[J].校园英语，2020（46）：108-109.

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