科学设计课堂活动，积极提升教学实效

陈宏坤

教师对学生实践能力应投入更多的关注，使其能够主动参与探究学习、合作学习、小组学习，促进学生发展成为活泼生动且具有时代个性的人。为实现这一目标，教师应当积极优化和改变传统的课堂教学活动，转变原有教学观念，积极响应和落实“双减”工作要求。教师应把握学情，科学设计课堂活动，提高课堂教学实效，助力减轻学生课业负担。

一、活用教材，科学整合教学资源

教材是教学的依据之一，但只按教材开展教学活动，就失去了教材本身所蕴含的价值。教师要善于挖掘与教材相关的生活资源，将学生的生活素材和教学内容加以整合，通过改编教材习题，增设实践类活动，激活课堂，为课堂教学服务，提高学生的知与行，做到“教、学、做”合一。

例如，人教版六下练习六第9题：一个圆柱与一个圆锥的底面积和体积分别相等。已知圆柱的高是4 dm，圆锥的高是多少？依据此题可设计两个不同层次的活动进行知识的巩固和提升。活动一，圆柱瓶子的底面积和圆锥杯口的面积相等，高也相等，那么将圆柱瓶子里的水倒入圆锥杯子里，可以倒（  ）杯，说明理由。活动二，先测量圆柱形橡皮泥的高与底面积，再将它捏成圆锥体，当底面积相等时，它们的高有什么关系？当高相等时，底面積又有什么联系？你有什么发现？两个生动且有趣的活动开启学生参与学习的热情，在捏一捏、量一量、算一算、比一比的操作中明晰当圆柱与圆锥体积相等时，两者底面积与高存在的数量关系，有效突破教学难点。在活动反馈中，学生积极主动参与交流和讨论，乐于分享自己的发现。他们有的主动帮助其他组开展活动;有的能结合本题举一反三，解决类似问题;有的用绘图或文字描述的方式进行说理验证等。

以上课堂活动的设计，从教材原题入手，通过改编成说理活动，使其充满智慧与乐趣，让学生真正融入课堂活动，形成氛围良好的课堂环境。课堂上，在学生你一言我一语的对话和实际动手操作过程中，加深师生之间、生生之间的情感互动，既符合课堂活动适度原则与科学原则，又使得活动内容保持全面性。活用教材，以课堂活动深入学习中心，用课堂活动激发学生主动思维、主动探究与发现，提高学生素养。

二、联系实际，提高解决问题能力

生活即教育。课堂活动的设计应紧扣学生现实生活，提升枯燥的数学知识的活跃度，增加数学问题情境的生动性、形象性和趣味性，体现出知识原本的生命力。教学中，除了可以引用时下带有正能量的热门话题、时代主题等生活资源来创设情境，还可以选用学生身边的资源，都能收到意想不到的效果。

在教学人教版六上实践活动课“确定起跑线”前，笔者以视频方式展示班级两个学生进行200米赛跑的情况，提出问题：谁跑得快？学生有了对环形跑道的初步认识，在仔细对照和交流后，当即明了跑道内圈与外圈不一样长，内圈的同学先一步到达终点，其实是少跑了。在观看视频的过程中，既加深学生对直跑道和内、外圈的认识，又引发进一步思考跑圈时如何才公平，如何确定起跑线。教师抓住知识的生长点和学生探究的兴奋点，组织学生以小组讨论的形式确定400米跑每个跑道起跑线的方法和具体位置。最后，教师引导学生用学到的知识和方法，再算一算在400米跑道上进行200米跑时每一条跑道的起跑点在哪。在上述活动过程中，学生的思维步步深入，体现出数学思维的有序性和缜密性，突显对知识运用的深刻感受，解决问题能力得以提升。

实践证明，利用已有经验解决实际问题，能够最大限度激发学生对本节课的新内容产生兴趣与亲切感，提升应用新知的主动性，保持学习的热情与探究的好奇心理。用身边的数学实例来创设生动、灵活、形象、具体、有趣的情境，不仅能让学生体会到学习数学的重要作用，还能增强学生对知识的实践运用能力，提高学生解决数学问题的能力与信心，激发学生内在动力。

三、立足学生，突破差异性教学

教育要面向每一个学生。数学课堂活动就像一个多样化的“直播活动”，每个问题的出现与解决都将指引学生的生长方向，所以课堂活动的难易程度不应设计在同一水平，而应考虑学生不同的学习需求，发现和尊重学生的真实起点，准确把握活动的层次性与难易程度，有利于发展学生的核心素养。

例如，在教学人教版三上“认识分数大小”时，笔者要求学生用同一张纸折一折自己喜欢 的分数，并比大小。学生在动手操作中，有的只折一、两下就停住了;有的创造出许多不同的分数并一一排序;有的当起了“小老师”，组成学习小组等。在热烈的活动中，学生生成了对分数意义的实践性理解，感知分数的大小。学生在交流互动中弥补了自身差异，获得成功的体验。

又如，教学人教版三上“两位数乘一位数”的内容。当完成12×3的教学后，笔者接着设计（1）计算18×3;（2）根据算式18×3，编一道数学问题。（3）搜集学生提出的有代表性的题型，判断哪些问题可以用18×3解决。如此设计，习题数量少，重复性低，梯度性强，考虑到不同层次学生的差异性，激发学生的潜能，更好地进行差异性教学，让不同程度学生在数学学习中得到不同的发展。

设计由易到难，步步为营，关注学生的最近发展区，遵循学生的发展规律，一方面，能让学优生获得成功感，不会觉得内容简单而失去学习的动力;另一方面，对于水平较低的学困生来说，难易程度适当，能保持他们学习数学的兴趣，更不会因为无法解决问题而产生抵触感。

四、拓展设计类型，提升活动趣味性与系统性

要保持学生持久的学习兴趣和动力，教师就要在课堂活动设计上下功夫。在面对数学知识的复习整理时，对同一知识进行简单的重复练习，就很难吸引学生的注意。反之，如果设计一些带有趣味性与系统性的活动，就可以产生意想不到的效果。

例如，在平面图形的复习课中，笔者借助一条长25.12厘米的绳子，引发学生思考：可以用这条绳子围成哪些学过的图形？再由围成的图形及已知周长，进行相关图形的计算，如长方形的长、宽、面积，圆的半径、直径、面积等。学生在自己画一画、围一围、算一算等操作中，感受知识之间的联系与区别，完善平面图形知识体系，化被动学习为主动学习。

数学课堂活动的设计不仅要立足教材和学生的实际水平，更重要的是要能吸引学生主动参与，给予他们亲身实践的机会，使学生都能激情高涨、情绪饱满地参与到活动中去，充分满足学生学习的环境要求与情境式教学需求。

数学活动是数学课堂教学的重要组成部分，优秀的活动设计是一节课的灵魂，既能满足不同学生差异性的需求，也是实现当下减负增效的重要手段之一。科学、合理设计课堂活动，促进课堂实效提高，助力落实“双减”要求。

（作者单位：福建省厦门市集美区杏苑小学 责任编辑：王彬）