“三融”习作视域下的角色体验习作教学探究

杨珠妹

“三融”习作指的是，习作教学融于学生的阅读过程之中、生活经验之中、情感表达之中。统编版习作教学注重 “我笔写我心”，因此，在教学中，笔者倡导学生角色体验，入境入情，真情表达。

一、挖掘表达资源，确立角色形象

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，习作教学要引导学生关注生活，热爱生活。在教学中，笔者通过创设情境，引导学生进入情境、进入角色状态，激发他们的表达欲望。

1.  校园小主人角色。

学生最感兴趣的地方应该是学校。学校有宽敞的场地，有游戏的伙伴，有教他们知识的课堂，有感兴趣的话题……要把学生当作校园的小主人，充分利用他们在学校参加的活动，引导他们用心观察，将丰富的校园题材当成习作素材，用笔去书写，用心去赞美。另外，学生习作水平的提升，绝不可能是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。成长手册及时记录了学生学习生活的点滴经历，记录了学生成长的过程，是学生习作不可缺少的资源。

2. 家庭小帮手角色。

家是幸福的港湾，家庭生活的乐趣最能触动学生，也最能打开他们的话匣子。可以组织相关话题讨论。如 “今天我当家”“假如我是妈妈”“家庭大聚会”等话题，可以帮助学生进入家庭角色，寻找自己的存在感;可以帮助学生体验到长辈的辛劳;还可以帮助学生积累写作素材。

3. 自然小博士角色。

外面的世界真精彩，虫鱼鸟兽、江河湖海、青山绿水、蓝天白云……这一切都充满着无穷的魅力，走进自然，去探索去观察，去感受大自然的勃勃生机，做一个自然小博士。《我和冬天的约会》《相约石镇》《啊！金秋》……走进自然，一次次的体验，留下了一篇篇令人回味无穷的文字。

4. 社会小卫士角色。

社会是一个大学校，社会生活背景下的学校才是真实的。让学生多亲身经历和体验社会生活，感受生活中的正能量，既可以激发学生的习作动机，又可以让学生感受生活中的温暖。

①重要节日。浓浓的节日氛围，学生都特别在意。教师可以引导学生观察节日，写一写节日中的街道、节日中的市场、节日中的家庭……学生在节日里能感受到喜庆、欢乐的气氛。

②突发事件。每一次突发事件的出现，总会激起学生饱含求知欲的好奇心，也总会在他们头脑中留下一抹痕迹。教师多关注这些事件，并向学生介绍，这样既可以激发学生的写作兴趣，又可以引导学生养成积累素材的习惯。

二、搭建平台，训练角色表达能力

习作教学一直强调课内外联系、多学科整合、贴近学生实际，字里行间都强调学生是习作的主角，教师要搭台让学生唱戏。

1. 说一说。

在习作教学中，教师要让学生会说、敢说，帮助学生熟悉语言表达的几种形式与技巧。不少学生怕习作，主要就是担心没东西可写，字数会写不够。只要引导学生会说话，基本上就可以解决字数写不够的问题，这样学生对习作的畏惧心理也就不会那么强烈了。

2. 听一听。

学生的耳朵特别灵敏，不同的声响都能触发他们的遐想。教师可以搭建平台，创设各种有趣的声音情境，拨动学生心底的那根弦。如笔者在指导学生写作《我的心里怦怦跳》时，手拿一个大大的气球，在教室里边走边在学生的耳边用手揉搓挤压。在笔者忽远忽近的脚步声中，学生或紧张或惊喜。之后，他们的习作，自然会流露出他们那时的情绪变化。

3. 演一演。

学生爱动好动，在习作中引入游戏、课本剧等，既有亲切感、画面感，又饱含趣味性。在表演的过程中，学生都有自己的角色体会，这样写出来的习作就不会千篇一律了。

三、阳光评价，鼓励角色展示

评价很重要，恰当的评价能够促进学生持久保持习作兴趣。笔者倡导通过积极评价和多样展示，调动学生创作的积极性。

1. 积极评价。

①多样化的评价标准。由于社会环境、生活经历、家庭背景的不同，学生的能力存在着差异，他们写出来的习作自然也是参差不齐的。对于不同层次的学生，教师都要给予适当的表扬与激励，多发掘学生习作中的闪光点，从横向和纵向，多维度、辩证地评价学生，激发学生的习作热情。

②多层面的评价主体。在传统的习作教学评价中，教师是主角，也是唯一的评价主体，学生只有被“审”的权力。在角色作文体系中，评价主体除了教师，学生、家长等都可以参与进来。教师评价、学生自评、学生互评、家长点评等有机结合，使评价结果更客观。

③多样化的评价形式。在传统的习作教学评价中，评价的形式大抵只有等级制和分数制两种。习作发下来，学生也只是去看自己习作的等级或分数，其他的就不看了。角色习作更注重形成性评价，鼓励学生的个性发展，评价形式多种多样，如“最美开头人”“最帅细节处”“最佳构思者”“感情最深处”“最美精炼词”等。

2. 多样展示。

我的习作我做主。学生畅所欲言，才能心情舒畅、思维活跃，才能保持旺盛的创作力。教师除了要指导学生习作外，还要积极设法展示学生的习作，让他们尝到成功的喜悦。

①班级贴吧展示。班级是学生最主要的集体生活空间，把学生的习作贴在班级里，学生在欣赏自己和别人习作的同时，还可以互相谈感受、说体会、找差距……学生的习作登场亮相的过程，既是学生成为“小明星”的过程，也是学生树立习作信心，找到习作乐趣的过程。

②班级小作家评选。通过评选、发表学生的习作，可以帮助学生树立可贵的读者意识。学生的习作只要公开发表一次，就可能改变学生对习作的态度和对习作价值的认识。随着互联网技术的发展，展示学生习作的平台越来越多，如可以在微博、微信、QQ上展示。在實际教学中，笔者采用的是办班刊，每周一期，并根据学生发表习作的数量分别授予他们不同的称号。在评选的过程中，学生不仅看到了自己的进步，还看到了自己的习作有越来越多的读者，这对学生产生了很好的激励作用。

③鼓励积极投稿。学生的习作在班级或校园内展示，可以对学生起到激励的效果，但如果仅停留于此，对有些学生来说，成功的喜悦还是有限的。教师要创设条件，鼓励学生踊跃投稿，积极参加各级、各类习作竞赛活动。

（作者单位：福建省政和县南门小学 责任编辑：庄严）