读为“破土” 写助“拔节”

黄华

培养学生的阅读与写作能力，是语文教学的重要任务。在课堂教学及课外阅读中，要关注不同学段学生的认知规律与学段教学目标，做到纵横相连，连贯发展，从而实现语文读写能力的螺旋上升;要基于儿童立场，立足儿童本位，回应儿童生命成长的需要，在发展儿童语言的同时，满足儿童探究的欲望和情感的寄托，让他们获得艺术的享受和审美的乐趣，最终达成语文素养的终身获取。这就要求我们必须从儿童的视角，建构读写能力提升的训练体系。

一、徜徉书海，让阅读的道路一路芬芳

1.  倡导亲子阅读，培养阅读兴趣。如今，语文教师基本达成一个共识：提高学生的语文综合能力，培养学生的语文素养，阅读是主渠道。只有通过大量阅读，才能从量变到质变，实现提高学生阅读与写作能力的目的。目前，全民阅读的状况令人担忧，许多现代人“机”不离手，沉浸在快餐文化当中，这对学生的影响是巨大的。作为合格的父母，应该重视培养孩子的阅读兴趣，努力在家里营造浓厚的阅读氛围，以身作则地陪伴孩子阅读。长期的亲子阅读不仅能培养孩子的阅读兴趣，还能促进家长与孩子之间情感的交流，对孩子的教育能够起到潜移默化、水到渠成的作用。久而久之，阅读就内化为孩子的一种心理需求，引领他们健康成长。

2.  营造书香校园，打造阅读文化。作为一所百年老校，我校一直以来都非常重视培养学生的阅读能力。从课题“新基础教育”到“儿童阅读提升计划”，再到如今的“儿童本位视域下读写能力提升的策略研究”，这一系列的课题研究，带动了一大批的教师和学生投入到阅读与写作的研究和实践中，也涌现了一大批优秀的小作家。如今，走进校园，处处都能感受到浓浓的书香味。小到班级图书角和教室每一个楼层的读书吧，大到学校的智慧校园图书馆建设，无不为学生营造了浓厚的阅读环境。早晨，一踏进校园，就能听到琅琅的读书声;中午，学生静静地在教室里进行午间阅读，一双双专注的眼神，一抹抹动人的微笑，是阅读为他们带来的美好的精神享受。学校的图书馆更是他们尽情阅读的快乐天堂。图书馆的设计富有童趣，充满浓厚的阅读氛围。学生既可以静静地坐在一角的沙发上独立阅读，也可以三五成群地围坐在圆桌前，互相推介好书，交流学习心得。

3. 以课文为载体，培养“参读”能力。语文教材里的一篇篇课文，就像一道道彩虹，架起了读者与作者之间沟通的桥梁。在教学中，教师不仅要引导学生读懂课文，学习作者的写作手法，还要引导学生认识作者，了解写作背景，为学生打开一扇扇神秘的大门，吸引他们迫不及待地奔向文学的殿堂。教师应培养学生的“参读”能力。“参读”，即不能孤立地读一篇文章，要学会参考作者的传记、书信、日记，或者其他资料，以便感知作者没有写出来的那层意思。笔者经常的做法是：在教学课文前，先让学生查阅作者资料、写作背景及其他相关的资料。学完课文后，再推荐作者的相关作品让学生阅读。如此，不仅可以让学生对课文有更深刻的理解，而且还拓展了学生的视野。作为语文教师，最大的成功不是上好一节课，教好一篇课文，而是成功地引导学生爱上阅读。此外，师生还可以结成书友进行合作阅读，并定期交流阅读情况。学生在身心轻松的状态下，全身心地感受到阅读的乐趣，从而使阅读“得法于课内，得益于课外”。

二、建构语言，让美好的文字相伴未来

阅读是最基本的学习方式，而写作则是阅读的迁移和延伸，阅读和写作的关系密不可分。在课题实践中，我们创设了读写结合的“套餐”，循序渐进地培养学生的读写能力。

1. 课文“套餐”，夯实基础，一课一得。此“套餐”适用于一、二年级。阅读与写作是相辅相成、相互促进的，因此，读写结合从低年级开始便应该落实。对于低年级的学生，我们可以先让他们从写简短的儿童诗、微童话开始，慢慢地培养他们养成写百字日记的好习惯。这样不但能消除他们对写作的畏难情绪，还能培养他们对写作的兴趣。著名作家、儿童教育专家谭旭东教授曾经给小学生上了几节创作儿童诗和微童话的课。在课堂上，他和学生现场编童谣、编童话故事、写儿童诗。他笑呵呵地把自己上的这堂课说成是熊博士给森林学校的孩子们上课。谭教授现编的童话故事，不仅把学生逗乐了，还让他们明白了，童话故事的素材也是来源于生活的。谭教授告诉学生，写童话除了运用拟人化的写法，还可以加上自己丰富的想象。学生现场编了许多有趣的童话。一个学生把她为爸爸过生日的情景写成了小鸟为爸爸过生日，那场面很是温馨。还有一个学生编了一个童话故事《吃月亮》：“天上的月亮黄黄的，圆圆的，多像一块金黄的大烙饼啊！小蟋蟀和小兔子看着忍不住流口水，他们用青草编了个梯子，爬到天空吃月亮……”这么富有童真童趣的想象也只有孩子才能够拥有，孩子天生就是最好的小作家。

2. 单元“套餐”，建立结构，一组一得。此“套餐”适用于三年级。统编版教材单元学习有主题，非常适合实施“手把手教到会”的过程性教学。在单元教学时，教师要在教学中紧抓主题，凸显语文要素，帮助学生习得方法、形成经验，并引导学生在多次语文实践中，丰富体验。在此基础上，可以构建“1+1”课程体系，即在学习一组课文后，围绕这一组课文的主题，扩充阅读同一主题内容的文本。如三年级上册第三单元是童话故事，在教学这个单元时，笔者推荐学生阅读《安徒生童话》》《格林童話》《稻草人》，并让他们交流读后的体会，说说自己喜欢某个童话故事的原因。学生交流得非常热烈。有的学生说，读了《卖火柴的小女孩》，心里很难过，多么希望卖火柴的小女孩来到我们身边;有的学生说，喜欢《海的女儿》，童话中的美人鱼心地善良，处处为他人着想……在学生的交流中，笔者不仅看到了阅读给他们带来的收获，还感受到了阅读给他们带来的心灵的熏陶。

3. 生活“套餐”，日札记录，一日一得。此“套餐”适用于四年级。生活是最佳的写作“套餐主料”。因此，笔者让每个学生都准备了一本日记本，要求他们把生活中的喜怒哀乐都记录在专属于自己的本子上。不论篇幅长短，不论何种体裁，无一例外，都应抒发自己的真情实感。时间长了，学生自然学会了感悟生活，自觉找到了有意义的事情来写，并养成了写日记的习惯。学生的优秀习作发表在学校“111 微作文平台”上，并汇编在学校主办的刊物上。

4. 文体“套餐”，由仿及创，一体一得。此“套餐”适用于五、六年级。在教学中，由篇而类，让学生逐渐辨识这类文体的特征及阅读方法，即在“由一而三”的拓展阅读中，实现“举三反一”的教学目标;让学生经历“从例子到规则”的发现学习，到“从规则到习作”的实践运用，实现得体而写，由仿及创的教学目标，从而提高学生的读写能力。如先学习一篇说明文，再拓展阅读多篇说明文。通过多篇说明文的阅读，学生更加明白了说明文的文体特征，继而写出了介绍自己身边事物的说明文习作。

总之，学生语文能力的发展是呈螺旋式上升的，而不是一蹴而就的。教师应立足儿童本位，关注不同学段学生的认知规律及学段教学目标，并前瞻下一学段素养要点，做到纵横相连，连贯发展，从而帮助学生提升语文核心素养。

（作者单位：福建省福清市实验小学 责任编辑：庄严）