搭建共享平台，实现语文知识增值

陈曾秋

俗话说“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，这意味着汲取大家智慧，吸收别人异于自己的知识，能弥补自己有限的知识，使得知识能“以一生十”。可见，“共享”是一条博采众长、益智丰知的有效途径。那么，在语文教学中，如何通过共享实现知识增值呢？笔者认为，教师应从文本出发，构建知识共享平台，从沉入词语、斟酌细节、冰释矛盾、集聚众智几个环节进行有效训练，实现语文知识增值。

一、沉入词语，在品味中共享

小学课文中的名家名作，语言精妙，意蕴深邃，值得慢慢品味，细细推敲。一个词语有时就是一个亮点，教师可以先引导学生在比较中仔细品味，發现词语运用的精妙。然后，教师可以搭建一个知识共享平台，让学生各抒己见，将自己的想法分享出来。

例如，在教学《鸟的天堂》中的“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙”这句话时，笔者先以“文中哪个字眼让你的眼睛为之一亮”这一问题为切入点，让学生自读自悟、合作交流，并写下阅读批注。果不其然，多数学生都将目光聚焦到了“堆”这个动词上。接着笔者又提问：“一个‘堆’字，让你的眼前出现了怎样的画面呢？”学生通过“意”的追寻，“言”的感知，已与作者同感共鸣了。有的学生说：“我看到绿叶很多很多，多得像一座小山。”学生品出了山的形象感。有的学生说：“我看到绿叶压着绿叶，都快要撑不住了。”学生品出了“堆”的重量感。有的学生说：“我看到绿叶你挤着我，我挤着你，没有一丝缝隙了。”学生品出了“堆”的密度感。还有的学生说：“我看到绿叶争先恐后地往上挤，生怕落在下面。”学生品出了“堆”的态势感。通过交流，学生充分认识到好的字眼务必细细品味。在共享中，学生领略了个中的精微之义、精妙之思，这样，学生语文知识的增值就从中得以实现了。

二、斟酌细节，在探索中共享

《义务教育语文课程标准（2011年版）（以下简称《课程标准》）明确指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。每个人因生活体验、思想观点、审美情趣、阅读积累的不同，对作品的感受及理解也不同。因此，教师应依据学情，找准探究穴点，引导学生通过字斟句酌，品出语言结构之妙，行文布局之巧;随后通过共享平台，让学生在相互交流中分享自己的所感所悟。

例如，在教学《夜间飞行的秘密》一文时，笔者通过三个环节引领学生探究：一是明内容。要求学生认真默读课文，根据课文叙述内容，厘清试验的顺序、布置、过程、结果等有关内容，提取知识要点，用简洁、凝练的语言概述。二是找异同。学生通过比较对照，纷纷说出自己的发现：“我发现三次试验前的布置都是一样的，还发现作者把后两次试验前的布置给省略了。”“我发现第二次试验和第三次试验的结果是一致的，作者把后两次试验过程糅合在同一个自然段里叙述，而且只呈现一次结果。”三是议表达。“作者在叙述时，一个用省略，一个用糅合，说说作者为什么这么处理？”学生静思默想后，各自畅谈见解。有的说，一个省略，一个糅合，旨在做到重点突出，详略得当;有的说，以后我们写文章时，要像作者一样，该略写的地方就略写，该详写的地方就详写。阅读过程是一个不断理解、感受、吸收、内化的过程，经此探究、共享，学生在潜移默化中悟得、习得了写作技巧。

三、冰释矛盾，在思辨中共享

《课程标准》指出，语文课程必须尊重学生在阅读过程中的独特感受、体验、理解和价值取向。大千世界包罗万象，由于小学生知识有限，阅历不足，看待事物的角度往往过于单一和片面。因此，学生常常需要从他人身上汲取多元的解读，需要在激烈的思辨中让自己或恍然大悟，或灵感迸发。为此，在语文教学中，教师应着力设置问题情境，在学生陷入矛盾中时，引导学生从不同的角度去探究，让学生在思辨中丰润自己的知识。

例如，在教学《白鹭》一文中的白鹭站在清水田里钓鱼这段时，正当学生尽情地诵读、品味这段文字时，一个学生忽然提出：“老师，我觉得这段内容有问题，我认为课文中的‘画’改成‘动画’更贴切。因为白鹭是活生生的动物，‘动画’才显得白鹭富有生气。”面对这一问题，笔者及时调整教学预设，以“‘动画’与‘画’究竟哪个更好？”为主题，组织了一场“实话实说”辩论活动。笔者先让学生逐字逐句地品读课文，并认真思考，然后谈谈自己的看法。有的学生认为，用“画”说明白鹭钓鱼的情境像一幅画，很美;用“动画”显得白鹭很有生气，两个词都不错。有的学生认为，还是用“画”好，因为白鹭觅食时是不爱动的，从“钓鱼”这个词可以看出，作者把白鹭比拟成一位钓鱼能手，而手持钓竿的善钓者往往是一动不动的。有的学生认为，作者用“钓鱼”而不是用“捉鱼”“捕鱼”这些词，“钓”字形象地表现了白鹭觅食时“以静制动”的特点，所以把白鹭觅食时的情景比喻成一幅画更贴切。还有的学生认为，从“钓”和“画”这两个词，可以看出作者遣词造句的准确、生动，可谓字字传神。思辨到这，还需要说什么吗？即使由教师来点评，也未必有学生这般鲜活、独特、精彩。由此可见，在共享和思辨中，学生的思维会得到拓展和提升，学生会各取所需，各有所获。

四、集聚众智，在共识中共享

在教学中，时常可见学生的个性化解读，这些解读有时是正确的，但有时却与真实情况相悖。因此，在教学中，教师应建立一个集聚众智的共享平台，让学生从不同角度各抒己见，在相互交流中互鉴互学，从而让分歧转为共识，让知识得以提升，让情感得以升华。

例如，在快教完《猫》一文时，笔者抛出一个问题：“老舍在《养花》一文中写爱花，在《猫》一文中写爱猫，请大家想想，老舍到底更爱它们哪一个呢？”一石激起千层浪，学生张扬自己的个性，迸发智慧的灵光，不一会儿就阐述道：“我觉得老舍更爱猫。因为夏天一到，花草茂盛，整个院子都被花草占据了，猫在地上活动的空间自然就没了，猫只好上房去玩。可猫淘气，上房下地是它的本性，下地了花草遭殃在所难免。看到心爱的花草被损坏，老舍又不忍心责打猫，这说明老舍爱猫胜过爱花。”“我明白幸福是可以传递的。因为老舍的宽容和理解，猫自然生活得无拘无束，觉得很幸福;淘气可爱的小猫整天陪伴老舍，老舍也觉得很幸福。这幸福之间有一座桥梁，那就是爱。”……教学至此，笔者觉得：这是一次充满情趣和集聚众智的阅读，是一次语言实践和思维碰撞之旅。

总之，搭建共享平台分享知识，在潜移默化中，学生的语文知识自会获得增值。

（作者单位：福建省永泰县东门小学 责任编辑：庄严）