“四部曲”培养学生口语交际能力

董春风

语文学科是小学阶段重要的基础学科之一。口语交际是语文教学中的一项重要内容，不仅具有很强的实用性，而且还对学生的综合能力和语文素养有着较高的要求。在小学阶段，培养学生的口语交际能力，主要是帮助学生规范口语表达的习惯，明确口语表达的基本要求和常见方法，锻炼学生口语表达的技巧。本文结合教学课例，阐述培养学生口语交际能力的四条途径。

一、因材施教，纠正口语表达问题

口语交际对学生各方面的能力都有着较高的要求，当学生在口语交际上感到吃力时，原因是多样的，教师应深入研究学情，找到学生自身的不足之处，对症下药，幫助学生克服困难，促进学生口语交际能力的提升。同时，在上口语交际课时，教师也要多给学生锻炼、展示的机会。一方面，能训练学生的实战能力;另一方面，也能让教师更加清晰地把握学生的学习情况，从而及时调整教学内容。

以统编版三年级下册第八单元“口语交际：趣味故事会”为例。讲故事这种形式相较于现实场合的口语表达，对学生的要求更高，学生需要自己搜集和整理故事，并将故事完整、生动地呈现。教师可以根据学生讲述故事的表现，分析学生的口语表达水平，并给予评价和意见。比如，有的学生在讲故事时常常使用“然后”“那个”等词汇，这就体现了学生口语表达的词汇量不足、指代不清等问题，教师在之后的教学中就可以针对性地训练学生的表达精确度。有的学生存在口语发音不标准或不习惯说普通话等问题，教师应针对这种情况，引导学生正确认识口语表达的方式，强调口语表达的逻辑性。教师可以引导学生练习情境对话，或在阅读文本的时候，请学生讲述文本的大致内容。通过口语表达训练，可帮助学生改掉错误的口语表达习惯，提升口语表达的能力。

二、循序渐进，逐步克服心理难关

在口语交际教学中，笔者发现，很多学生学不好口语交际，并不是因为他们能力不足，口语表达上有缺陷，而是因为心理的原因，羞于开口。要想帮助这些学生提升口语交际能力，仅在技巧上进行引导是不够的，还要帮助他们克服畏惧口语交际的心理。教师可以引导学生从简单复述开始，到能够脱稿完成较为复杂的语段陈述，使学生在循序渐进的学习与训练中，逐步培养起自信。

以统编版三年级下册第二单元“口语交际：该不该实行班干部轮流制”为例。这一口语交际主题与学生的班级生活息息相关，教师可以在课堂上举办一场辩论赛，让学生自选正反立场，通过观点陈述和驳斥对方来表达自己的意见。由于这一主题与学生的生活密切相关，学生的表达欲望就比较强烈。教师一方面要引导参赛学生结合现实生活，充分表达自己的观点;另一方面也要通过设置“自由辩论”“场外提问”等环节，尽可能地给予更多的学生有开口表达的机会，让学生都能够参与到辩论中来。

三、广泛搜集，积累口语表达素材

在开展口语交际教学时，教师不能只侧重表达方法与技巧的教学，还应引导学生从生活中积累口语表达的素材。为了充分调动学生的学习积极性，让“生活大课堂”充分发挥其作用，教师可以采用“翻转课堂”这一新型教学模式。翻转课堂是一种重新调整课堂内外时间、将学习的主导权从教师手里转交给学生的教学方式。教师可以将素材搜集的任务安排给学生课下自主完成，课上只解决针对性的问题和验收学生的学习成果，充分给予学生学习的自主权，锻炼学生的信息搜集能力、整合能力及自学能力。教师还要及时调整教学内容，使它们富有趣味性，激发学生从生活中搜集素材的兴趣，让学生充分认识到生活中处处有素材，养成自主探索、积累素材的习惯。

例如，在教学统编版四年级上册第三单元“口语交际：爱护眼睛，保护视力”时，为了深化学生对保护视力重要性的认识，教师可以将学生均分为五至六个学习小组，让学生在组内自由分工，完成班级视力情况调查、视力保护知识搜集、演讲稿整理等工作;让学生充分进行自主探索与学习，在小组内互帮互助互相交流，最后在课堂上进行成果汇报。

又如，在教学统编版五年级上册“口语交际：讲民间故事”时，教师可以事先为学生整理好一些耳熟能详的民间故事，并制作成两个微课小视频：一个微课小视频将故事内容以绘本的形式呈现，并配上简单的文字对话;另一个微课小视频由教师讲述故事内容。学生看完教师准备的两个微课小视频后，可以试着将微课绘本视频的故事内容讲解一遍，并将故事的大致内容以文字的形式记录下来。在课堂口语交际练习时，教师可以请学生分享自己记录的笔记。另外，教师可以准备一个新的民间故事，并以绘本的形式制作成课件，要求学生口语简述故事内容。这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，还能够提升学生对文本内容的归纳和总结能力，使学生的阅读素养得到提升。

四、重视逻辑思维培养，做到表达清晰流畅

口语交际能力的重要考察指标包括表达是否清晰、主题是否明确。有些学生在口语交际学习过程中很容易陷入一种误区，即认为口语交际重点在于“说”，只要做到滔滔不绝即是成功，至于说了什么、说得怎么样，这些都不重要。这当然是错误的想法。教师要训练学生精简和筛选语言的能力，让学生明确哪些语言是必要的，哪些是不必要的，灵活地调节语言的精度。同时，教师还要培养学生的逻辑思维能力，让学生的口语表达有逻辑性，做到表达清晰、流畅。

例如，在统编版六年级下册第四单元“口语交际：即兴发言”中，教材列举了一些即兴发言的情境。如：班级里来了新同学，班主任让你代表全班同学向他表达欢迎;你在学校作文比赛中获奖，老师临时让你发表获奖感言;等等。这些情况下的即兴发言，由于时间紧迫，事先没有太多准备的时间，需要学生快速组织语言，临场发挥。教师可以以第一种情境为例，引导学生罗列即兴发言中应当包含的重要内容，将其概括成几个点，并根据重要度和逻辑关系调整好顺序，标注哪些需要尽可能详细地说明，哪些简单略过即可，简单罗列一个提纲。这种训练能够让学生学习快速整理提纲的能力，提高学生将提纲转化为口语表达的熟练度，摆脱发言逐字打草稿的习惯。因为毕竟生活中许多口语交际的场合都是即兴的、临时性的，往往没有充分的时间去撰写草稿、背稿，一旦对草稿产生了依赖性，再锻炼脱稿能力就需要付出更多的努力了。

总之，要想提升学生的口语交际能力，就必须多方面发力，充分考虑学生的现实发展需要，衡量学生自身的情况，帮助学生扬长避短，让学生做表达流畅、逻辑清晰的口才达人。

（作者单位：福建省福鼎市实验小学 责任编辑：庄严）