浅谈深度学习视域下的比较阅读教学策略

洪诗鹭

语文深度学习有鲜明的学科特点：高质量的问题驱动，学生能深度参与、深度表达、深度理解。比较阅读是深度学习的一种有效方式，恰当地运用比较阅读教学策略开展深度学习，可以促进学生语文能力与思维能力共生长。

一、当前比较阅读教学存在的问题

1. 目标不够精准，为比较而比较。有的教师虽然在意识上重视比较阅读，但选材不严、目标不明，字字、句句、段段比，只有“比”的形式，却不知道“比什么”“怎么比”“为什么比”。

2. 过程不够具体，重结果轻过程。有的教师没把学生放在主体地位去鼓励学生发表独立见解，或者缺乏有效引领，或者牵引过度，忽略解决问题的过程，达不到应有的教学效果。

3. 形式不够丰富，缺乏多元设计。比较范围狭隘，拘泥固定形式，只有字、词、句的微观比较，忽略篇、章的宏观对比，不利于学生思维的发展。

二、深度学习视域下的比较阅读教学策略

1. 找准比较“点”。三年级下册的寓言故事单元，选文形式丰富，可以把四篇文章放在一起进行主题比较阅读。

（1）辨别体裁比“文体”，聚焦异同“点”。体裁不同，读的方法也不同。文言文《守株待兔》应反复诵读，通过正字音、画节奏、明大意，读准、读通、读懂课文。《陶罐和铁罐》《美丽的鹿角》可以分角色朗读体验，领悟情感。《池子与河流》则要读出诗的节奏、音韵、情致之美，在读中理解、审美、思辨。

（2）梳理信息比“文眼”，着力训练“点”。寓言故事的教学难点在于寓意的揭示。比较寓言故事结构可发现：故事的起因详细，经过简略，结局深刻。安排这样的详略对比和前后对比，可帮助学生厘清寓言故事“先褒后贬”“先扬后抑”的套路，体会寓言故事篇幅短小、语言精炼、结构简单、表现力丰富等特点，领悟小故事中蕴含的大道理。

（3）链接生活比“文思”，深挖探讨“点”。对比主人公角色身份，引导学生比较发现：寓言故事的角色类型一般分两种：一种写人，用夸张手法勾画某类人的特点;另一种写物，用拟人手法把物人格化，使之具有人的思想感情或特点。通过故事中的“这一个”，借喻生活中的“这一类”，实现寓言故事的育人功能。

2. 巧用比较法。《牛郎织女》编入五年级上册的民间故事单元，分为两课，一课精读，一课略读。

（1）法有高度——制订高阶目标，明确学习方向。五年级上册民间故事单元的语文要素是“了解课文内容，创造性地复述故事”，五年级学生了解故事内容不难，而创造性地复述故事却存在一定难度。虽然故事耳熟能详，但关于故事的起源、演变，学生知之甚少。这里可借助课后资料袋，对比阅读与牛郎织女相关的古文。在《诗经·小雅·大东》中，已有牛郎织女的记载，不过是以星的姿态出现。在《古诗十九首》之《迢迢牵牛星》中，牛郎织女成了神话故事里的人物，重新走进了诗人笔下。这两处补充，为“创造性复述”提供了“从无到有”的示范。在《荆楚岁时记》中，牛郎织女的故事情节逐步完善，富有浓郁的生活气息和人情味，牛郎织女成为我国古代民间故事的经典。对比大相径庭的故事情节，为“创造性复述”提供“从一到多”的示范。课后，可以推荐学生阅读《名家谈牛郎织女》，鼓励学生发挥想象，完成创意作业，如可以将“创造性复述”以连环画的形式呈现。引入表现故事演变的文本，紧扣“创造性复述”这一单元目标进行比较阅读，既丰富了学生的知识，又培养了学生的文化自信。

（2）法有广度——整合关联资源，优化学习内容。从教材出发，将学生引向深度学习，可采用“联结熟悉知识”的方法，把《牛郎织女》《白蛇传》《梁祝》《孟姜女哭长城》放在一起，开展小组合作学习。在对比学习中，学生比较它们之间的异同，获得了许多有价值的发现，了解了民间故事的创作手法。

问题一：读完这几个故事，你发现了什么不同？

生1：故事发生在不同的朝代。（师：背景不同）

生2：织女是神仙，白素贞是蛇妖，其他的主人公是人。（师：群体不同）

生3：织女和白素贞有生孩子，孟姜女和祝英台没有爱情的结晶。（师：情节不同）

问题二：故事有这么多的不同，又有什么相似之处呢？

生1：四个故事都是爱情故事。（师：充满真情）

生2：故事的结局都是悲剧。（师：这是强权导致的必然）

生3：这四个故事应该不是真实发生的。（师：故事虽超脱现实，但却蕴含着美好愿望，表达了人们对理想的追求）

开放的学习方式，让学生获得了发表见解的机会，为新思维的产生准备了良好的土壤。

（3）法有效度——运用有效策略，增强学习效果。中国民间四大爱情故事虽然反映的时代背景不同，但在创作中却有着惊人的相似之处。那么，外国爱情故事是否也遵循这样的模式呢？这里可以采用“联结不同文化”的方法，对比阅读家喻户晓的外国爱情故事。如对比《罗密欧与朱丽叶》，学生发现，中西方的爱情故事在人物身份、情节发展、故事结局上有着明显的差异，这是因为二者社会背景、文化背景的不同。比较阅读，让教与学不只是停留在“是什么”“怎么样”的层面，而是进一步向“为什么”探索。

3. 丰富比较式。四年级上册的神话单元选编了三个中国神话和一个古希腊神话。这单元的语文要素：一是学习把握文章的主要内容，二是感受神话神奇的想象和鲜明的人物形象。课堂可以设计形式多变的教学环节。

（1）表格引路。火从哪里来？《普罗米修斯》一课中说火是普罗米修斯从天上盗来的，这是古希腊神话的解释;课后“阅读链接”表明火是燧人氏钻木取火而来的，这是中国神话的解释。对于火种来源的不同解释，可以让学生查找资料，借助表格对比，更加直观。

（2）图画搭桥。《盘古开天地》以插图的形式，按“盘古睡、盘古劈、盘古立、盘古化万物”的顺序，展示了盘古开天地的过程。普罗米修斯与众神之间发生了什么故事？借助思维导图，可迅速厘清普罗米修斯与太阳神、火神、大力神、众神领袖宙斯之间的关系。插图和思维导图，让阅读思路更清晰。

（3）辩论引航。关于世界的起源，中国神话认为是盘古通过自我毁灭来“开天辟地”，古希腊神话认为是神创造的。比较中西方创世神话的不同，設计辩论环节，让学生展开思维碰撞，进而弄明白“神话寄托民族的信仰，诠释共同的价值观”。辩论，训练了学生语言组织、口头表达和思维创新能力。

综上所述，挖掘教材的比较阅读资源，实施有效的比较阅读教学策略，是发展学生语文核心素养，助力学生深度学习的重要途径。

（作者单位：福建省厦门市思北小学 责任编辑：庄严）