小学德育生活化策略探究

乐广吉

在德育教育中，教师要充分考虑学生的生活现状及未来发展需求，关注学生生活环境、生活能力、日常生活与行为习惯、生活态度等，通过价值观引领、实践体验、课堂教学等，帮助学生形成良好的品德和修养，为学会生活、学会做事、学会做人奠定基础。

一、教育理念，要跟上新时代思政课要求

教学中，部分教师对德育教育内容的认识往往停留在表面上，对教学内容、教学方式、培养目标等认识不够，难以达到全面培养的目标。因此，教师的教育理念要紧跟新时代思政课教学的要求，转变固有的观念。

首先，教师要积极转变德育教育观念，让学生成为课堂教学的主体，让学生在学习过程中充分发挥自身的主观能动性。因此，教师要不断创新教学理念，不仅为学生传授知识，还要注重培养学生自主学习的能力;让学生在课堂上能学到德育知识，也可以将所学的知识加以应用，与现实生活相结合，促使学生德智体美劳全面发展。其次，教师要学习新时代德育教育的工作指导方针——《中小学德育工作指南》，明确“德育教育工作是落实立德树人根本任务，将党和国家关于中小学德育工作的要求落细落小落实，促进德育工作专业化、规范化、实效化，努力形成全员育人、全程育人、全方位育人的德育工作格局”;明确德育工作的基本原则、学段目标、实施途径等，开展理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等，丰富德育教育工作的内涵，拓展学生生活融合点，让思政课程的实施更加有效。

二、课堂教学，要融入儿童的生活经验

课堂教学是学校德育教育的主阵地，统编版小学《道德与法治》是德育课堂的主要教材。教师在教材的教学中，为了更好地让学生掌握德育基本知识，形成良好的美育意识和道德评价意识，需要大量的符合儿童认知水平的例子，让学生进行分析和讨论，才能达到导行的目的。

首先，德育课堂导入，要设置适合学生生活的情境，让学生有生活经验的支撑，便于学生产生情感上的共鸣。如在教学五年级上册“自主选择课余生活”导入时，我先设计一个课件“红红的课余生活”，展示红红在课后与朋友玩游戏、郊游、参观博物馆等场景，然后提问：“你们的课余生活有跟她一样的项目？”学生联系自己的经历，逐个回答，在情感上产生了同理心。有的学生还说自己的课余生活比红红更加有意义，项目更多等。这样的导入让学生的学习兴趣一下子提了起来，之后也更加专注于课程的学习了。

其次，德育课堂导行，要适应儿童的生活认知水平。从知识到行为，是德育教育影响学生的一个质的飞跃，这个飞跃是一个循序渐进的艰难过程。要使学生从知识到行动这个迁移过程顺利、高效，就要让学生产生主动的行动变化。这一行动同时也需适应学生的生活认知水平，既不能提高导行要求，也不能降低标准。这时，教师可以在导行过程中设置生活事例。例如：教学五年级上册“自主选择课余生活”时，引导学生思考在生活中碰到类似于李红玉的困惑“当课余兴趣时间上冲突时”“当爸爸妈妈不同意时”，怎样听取爸爸妈妈的意见进行安排和选择。通过这样讨论，提出自己的建议，就更贴近生活了，并且由于是学生自己的思考，就更能内化为认识，外化为行动了。

教师采取对学生有吸引力的融入学生生活经验的授课方式，容易让学生产生共鸣，使学生对德育课提起兴趣，有利于学生建立良好的世界观、人生观、价值观。

三、实践探究，要结合儿童的社会生活因素

认识来源于实践，具体的理论都是从实践中得来，又服务于实践的。小学阶段，要让德育教育落到实处，需要把德育教育理论与实际生活相联系，促使德育生活化。

例如，在引导学生树立正确消费观时，要让学生认识到，当今人们的生活水平大幅度提高，与我国的经济快速发展息息相关。与此同时，人们的消费观念、生活观念、思想观念也发生了很大程度的转变。教师应当引导学生树立正确的消费观——量入为出，适度消费，拒绝盲从，理性消费，在消费过程中要多买学习用品，不购买垃圾食品，不购买不适用的用品等，不要在消费中产生从众心理、攀比心理。

又如，在四年级上册“我们所了解的环境污染”教学中，笔者先让学生通过搜集资料、开展调查、课堂辩论等，认识到环境污染对人类的危害是极大的，我们应该减少污染，共同保护我们共同的家园。接着，笔者又结合三官堂小学是河长办基地校、福建省节水用水示范学校的事实，引导学生重点开展用水调查：家里一天的用水量是多少？常见的水污染有哪些？怎样防治水污染……学生结合生活进行体验活动和探究活动，收获就更多了，对水污染和如何防治水污染的体验就更加深刻了。

四、文化建设，要有乡土文化生活的气息

学校的德育教育要注重校园文化的熏染，它能让学生的德育教育内化于心、外化于形，潜移默化地对学生加以道德影响。校园文化包含精神文化、环境文化和物质文化等，是学校的精神和灵魂的体现。特别要强调的是，学校的文化建设不是随意的，要有乡土文化生活的气息。

首先是精神文化。如我校确定的“至 臻”核心教育理念，就是“追求完美”的意思，以此为办学理念，让学生脚踏实地，在原有的知识和技能、品德和修养的基础上，不断学习，不断严格要求自己，逐步使自己成为一个全面发展的好学生。

其次是环境文化。学校是影响学生世界观、价值观、人生观形成的重要场所。学校加强环境的建设与布置，设置《中小学生守则》、社会主义核心价值观宣传栏等，学生在每天的潜移默化的感受和体验过程中，以德育生活化方式不断修正自己的言行，提升明辨是非、感受真善美的能力，从而使学生文化内涵不断丰富，道德情操得以陶冶，在无形中改变学生的学习氛围，养成良好的生活习惯。

最后是活动文化。学校开展的各项活动，既要有学校的特点，也要加入乡土文化的内容。如学校在开展社团活动时，组建了“沙县小吃”社团，学生每周在食堂制作沙县小吃，每次确定不同的品种，饺子、扁肉、豆腐丸等，并聘请小吃技艺传承人进行指导;在探索“沙县名人”时，带领学生参加闽学四贤之一的罗从彦的纪念馆，体验和学习闽学文化，在参加红色实践时，带领学生参观红军村——共荷山村，参观彭德怀东方军指挥部——兴国寺，学习本土将军、空军司令张廷发的事迹等，学生徜徉在乡土文化的气息中，将书本的知识和生活的信息对接，做到知识與情感、知识与体验结合，具有浓厚的乡土韵味。

陶行知指出“生活就是教育”。德育教育可培养学生道德认识、道德情感、道德意志和道德行为。在小学德育教育中，教师要将德育教育教学工作贴近生活、贴近乡土、贴近实际，将理论与实践相结合，从而促进学生的全面发展。

（作者单位：福建省三明市沙县区三官堂小学 本专辑责任编辑：苏少伟）