在语文教学中培养学生科学的思维品质

罗耀辉

苏霍姆林斯基曾说：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”因而，在语文教学中，教师要注重训练学生的科学思维品质，充分发掘教材中的潜在因素，培养学生分析、比较、推理、判断、归纳等思维能力。这对提高学生思维品质，培养学生的创造能力，颇有裨益。

一、創设情境，激发思维的主动性

捷普洛夫说过，思维通常是由于人需要克服某种困难，需要理解某种事物，以及需要解决某种问题而开始的。阅读教学中，良好的教学情境有利于学生丰富感知，启迪学生积极思维，促进学生联想和想象，激发学生的求知欲望。创设良好的教学情境不仅可以使学生较迅速地了解文本内容，而且能促使学生更准确地体验作者的情感，使阅读成为学生精神所需。教学时，教师要精心创设问题情境，引发学生的学习欲望，激发学生思维的主动性。

比如教学《肥皂泡》时，上课伊始，教师就用带来的几个吹泡泡用具让学生吹，学生在吹中感受到了其中的乐趣。于是，教师就问：“同学们，刚才我们玩吹泡泡的游戏，你们感觉怎么样？谁能把刚才吹泡泡的过程用‘先……然后……再’说出来？儿童文学作家冰心奶奶小时候也吹过肥皂泡，你们想知道她怎么吹肥皂泡吗？”这样的导入情境让学生的思维得到激活，学习欲望被充分激发出来，学生很快就进入自主阅读中来了。

二、启发联想，强化思维的流畅性

思维的流畅性是指一个人在进行思维活动时，具有顺畅地、迅速地发现和解决问题的能力。联想是人的大脑由此事物想到彼事物的心理活动过程，是发展思维的一种有效方法。在阅读教学中通过启发联想，能培养思维的流畅性，促进阅读能力的发展。教学中，教师要适时引导学生通过合理而丰富的联想沟通知识之间的联系，使学生能融会贯通地运用知识。这为强化学生思维的流畅性奠定基础。

如教《狼牙山五壮士》一文时，为了让学生深刻理解五壮士为了革命事业英勇跳崖的大无畏精神，笔者对学生提出了这样的要求：“五壮士把敌人引到山顶后，眺望远方，相继从悬崖往下跳，狼牙山上响起了他们壮烈豪迈的口号声……请结合口号声的内容，联想一下，五壮士望见了什么？”根据这一要求，学生充分展开联想。有的说，他们望见了人民群众和部队已经安全转移;有的说，他们望见了敌人遭到我军伏击丢盔弃甲、狼狈逃跑;还有的说，他们望见了革命取得胜利，人民群众和八路军在欢歌鼓舞……联想的翅膀一经展开，五壮士英勇跳崖的献身精神就深深地印在学生的脑海中。

教学《草原》“主客在蒙古包外相见的场面”时，笔者让学生抓住重点句“你说你的，我说我的，总的意思是民族团结互助”启发联想：“他们相见后会说些什么呢？”有的学生说：“蒙古兄弟可能会说：‘你们总算来了，我在这已经等了两个多小时了。’”有的说：“汉族兄弟说：‘让你们久等了，真不好意思。’”有的说：“主人会说：‘你们远道而来，一定辛苦了。’”有的说：“主人说：‘快进去吧，你们口渴了，去喝点奶茶。’”……这样设计，极大调动了学生的联想能力。学生联想主客相见场面，进入情境自读、自悟、交流，最大程度感悟了文本，培养了学生的思维能力和创造能力。学生在自主阅读中展开联想，将平时生活见到的情景融于文中，使学生受到了人情美的熏陶。

三、引导思考，训练思维的灵活性

思维的灵活性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿不同角度、按照不同方法，对同一问题多方位、多层次、多侧面地加以剖析，从而提高认识。在教学中，教师应持之以恒地引导学生，诱导他们不断转换思维角度而不拘束于狭隘的思路，多方思考，全方位探寻解决问题的各种途径。

如《跳水》一课的教学，教师可这样启发：“船长用枪逼儿子跳水，使儿子得救了，你们还能想出别的更好的办法吗？”由此，引导学生从中感受到船长的做法在当时情况下是最佳的选择。学生由此学习船长的果断、机智。学生经教师多方引导，一个个积极动脑：有的学生说，弄张高凳子或架梯子爬上去救孩子;有的学生说，让水手们手拉手做成网来接住孩子……学生通过多向思考，发展了思维的灵活性。

四、倡导独见，提高思维的独立性

苏霍姆林斯基曾说过，在人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是认为自己是一个探索者、发现者。心理学也认为，儿童的意识会产生自我肯定的需要。因此，学生常常会提出一些怪异甚至荒唐的问题。这正是创新意识的萌芽。我们要爱护这种创新意识，因为恰恰是这些貌似幼稚的想法，培养了他们的自信和兴趣，提高了思维独立性。

如《将相和》这篇课文，在让学生自主发表“你们喜欢课文中的哪个人物”时，绝大多数学生都说喜欢蔺相如，也有几个学生说喜欢廉颇这样有个性的人物。突然有个学生说：“我喜欢赵王。蔺相如本来是个小官，是赵王提拔重用了他，才使他有机会展示自己的才华。所以我喜欢赵王独具慧眼、敢于大胆启用人才的性格。”学生说得有理有据，笔者及时给予高度评价。学生体验到了成功的喜悦，增强了自信心。

五、鼓励质疑，培养思维的创造性

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学中，教师要大力鼓励学生对已有的事物质疑，敢于对已有结论和方法提出怀疑，并勇于发表自己的见解。这样反复的引导和鼓励可以有效地培养学生思维的创造性。

如教学《白鹅》一文，教师先布置学生用自己喜欢的方式自读课文，并汇报自己的阅读感受。交流时，就有学生提出了质疑：“白鹅这么高傲，文中好像没流露出作者讨厌它的感觉。那作者为什么不直接写白鹅的优点呢？”学生提出这样的想法是思维火花在闪动。于是，教师就对提问的学生予以充分的肯定，表扬他的质疑精神，由此点燃全班学生创造性思维的火焰。教师组织学生在学习小组内进行讨论，学生终于明白丰子恺先生把鹅的高傲形象展现出来，才让鹅的形象在读者的头脑中立体起来。读着幽默风趣的文字，联想描述的画面，这只有趣的白鹅就自然而然地走进读者的内心。学生就会体会到在写作时，我们也可以用明贬实褒的方法。

总之，科学思维训练是为了开启学生的智慧，培养学生语文综合能力。在语文教学中，只要教师不断激发思维的主动性，强化思维的流畅性，训练思维的灵活性，提高思维的独立性，激发思维的创造性，扎扎实实地对学生进行有目的的训练，就能提升学生科学的思维品质，学生就会越学越聪明，越学越主动，从而促进语文核心素养不断提高。

（作者单位：福建省德化县实验小学）