紧扣文本“四点”发力助推师生润泽成长

王小霞

随着教学改革的不断深入，学生的思维发展与提升越来越受关注。教师在小学语文课堂教学中应紧扣文本“趣点”“疑点”“支点”“延点”发力，引导学生多角度、有创意阅读，深度参与文本内涵探究、反思、拓展，用核心问题助推学生高阶思维的发展，从而达到提升核心素养的目的。

一、激发趣点深度参与，提升学生思维的活跃性

学生是阅读的主体，在教学过程中，引导学生进入沉浸式深度学习，是高阶思维课堂的关键。教师首先要通过趣味揭题、巧设情景激发学生的阅读期待，引发学生的探究欲望，提升思维的活跃度。

1. 引趣揭题激期待。学习内驱力是培养学生高阶思维的动力性环节。教师首先要引趣揭题，让学生在期待中成为参与主体。如教学二年级下册《雷雨》，文中所描写的景色和雷雨过程是学生在日常生活中所体验过的，教师可以通过猜谜揭课题：“有位老兄脾气大，爱发怒的就数它。发起怒来大声吼，伴着成串泪珠下 （打一自然现象）。”以此激发全班学生的学习兴趣，然后让学生联系生活实际，谈谈自己对雷雨的了解，很快就能唤起学生对雷雨的回忆，充分激发学生对文本的阅读期待。

2. 巧设情境活思维。小学生的思维形式是以形象思维为主，教师应根据文本巧设情境，以形入境，让学生主动对话文本。如在《雷雨》一课教学中，在细读课文时可以分别展示雨前、雨中、雨后的情景课件，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，让学生说说看到什么、听到什么，课文哪些自然段描写了你看到的景象？学生在回忆和表达中思维高度活跃，融入语境主动与文本对话，即使平常內向的学生也能产生自我表现的勇气，加入乐于表达的行列，使原本单一、平白的课堂变得“彩色、立体”，充满生气。

二、诱发疑点深度探究，提升思维的创造性

前瞻性的、高质量的、具有思维张力的问题是启动学生高阶思维的钥匙。因此，教师要设置问题，诱发疑点，精准切入，让学生思维迅速发散，提升学生思维的创造性。

1. 航灯指引导方向。教师要紧扣单元人文主题、单元语文要素设计问题及课文重难点，设计一些精当的导思导读问题作为“航灯”，询题读文，指引学生探究学习。比如，教学五年级下册《童年的发现》时，教师先给学生设置问题“人为什么会在梦中飞行”“人究竟是从哪里来的”吊起学生胃口，引发好奇心，再让学生带着问题自读课文。学生们情不自禁揣着问题自己走进文本，自然地建立起语言实践的对话平台，创造性思维就有了扎实的起点。

2. 蛇打七寸击要害。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。要开展具有思维深度的对话，教师就要善于抓住文本挈领全文、揭示文旨的重点词、中心句、重点段扣穴而击，直奔重点，以“点”为“领”，而后“提领而顿”，多快好省地实现“百毛皆顺”的效果。如在教学《童年的发现》一文时，教师围绕“发现”一词，组织学生默读思考：“我”那非凡的发现，是怎么发现的？并出示学习计划：①找出有关的句子;②理解有关的句段，把它概括成一句话或一个词语;③在白纸上画出简单的发现流线图。学生在合作学习、师生对话中找到了课文描写“我”用功和努力寻找的两个词——“痴迷”“翻来覆去”，促使学生理解作者童年时求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神，对文本的“形”与“神”积极感悟和内化，最后突破教学难点。同时，教师要多鼓励学生在复杂的问题上有条不紊地理性地选择判断标准，发表不同意见和创新想法，达到思辨能力与实践能力齐飞，创新思维与求异思维共生的效果。

三、撬动支点深度分析，提升学生思维的概括性

语文知识的教学“不应求全而应求联”，要沟通知识内部的联系，形成整体性的知识网络。无论阅读什么样的文本，概括是检验“读懂”的最基本标志。教师要善于挖掘文本语用价值，抽丝剥茧，撬动支点，让思维情感更有深度和活力。

1. 思维导图梳脉络。小学生以形象思维为主，绘制思维导图能将多重思维显性化，帮助学生整体分析一篇文章的结构、段落、重点等，提高学生的理解能力、观察能力、逻辑能力，获得整体感知。例如教学五年级《将相和》时，让学生根据阅读的内容制作一个思维导图，厘清层次，找出故事的起因、经过、结果。还可以将实践、地点、人物也加进去，根据描写人物言行的句子，分析人物的性格特点，梳理每个故事的前因后果，感知廉颇和蔺相如的人物形象。

2. 层层剥笋抵内核。精巧的细节揭示了文章的中心内容和思想。教学中应以细节为支撑点，层层深入，步步递进，串联理解，犹如剥笋一般，始露其表，逐层及里，初剔外围，渐触内核，及至最后豁然显现主题的光辉，才能培养起学生的概括能力。比如，在教学四年级下册《天窗》一文时， 教师设计了三个层次的追问：一问是让学生自读，看图了解“乡下的房子为什么要开天窗”，让学生对天窗的概念由抽象变为具体;二问是学生小组合作探究“在什么情况下小小的天窗成了孩子‘唯一的慰藉’”，让学生明白天窗的功能和神奇作用;三问是水到渠成地归纳理解了“为什么发明天窗的大人们是应得感谢的”。

四、把握延点深度拓展，提升学生思维的发散性

拓展训练是课堂教学的延伸，也是对学生发散思维的训练，更是开阔学生视野、提高语文素养的有效途径。教师要在教学中挖掘丰富的“延点秘妙”，适时适度拓展，激发学生的想象力，使课堂有着弦外之音、言外之意、韵外之致。

1. 适时补白释内涵。文本留白是培养学生高阶思维的源泉，教师应顺应文本情境，适时补白，曲径通幽，引进一湾活水，使文本内涵以立体的形式展现在学生面前。如教学三年级下册课文《我变成了一棵树》，教师可以抓住文章中“各种形状的鸟窝”“丁零丁零的声音”“水珠”、省略号等一系列留白，引导学生结合自己的生活实际，发挥想象，畅所欲言。

2. 内化行文放异彩。语文课程视域中的高阶思维训练必须坚守语文本位，让学生将自己的经验与文本经验进行分析比较，书写自己的理解感知，是对阅读的丰富和拓展，是对文本的深度感知，学生在积累语言、内化语言、运用语言中生成高阶思维。如学完《童年的发现》，让学生联系实际说说童年生活中有哪些发现，并以“童年的发现”为题也写一篇习作，介绍自己的一次发现，而后让学生们对习作进行自评互评，能进一步提升学生的阅读评鉴能力，学生思维将在读写结合中不断灵动进阶。

总之，课堂是学生思维驰骋的地方，是师生互动、心灵共振、共同成长的生命历程。语文课要通过深度设计、深度课堂、深度学习，巧妙挖掘、运用各种思维训练点，不断追求学生高阶思维品质的培养。

（作者单位：福建省安溪县人民政府教育督导室）