探究非遗文化，传播闽南风情

杨艺婷

闽南地区传统文化底蕴深厚，非遗项目众多。笔者选择闽南非物质文化遗产（以下简称闽南非遗）作为小学综合实践活动的学习项目，让古风古味的闽南非遗与学生相遇，泽润童心，丰厚素养;让闽南非遗植入校园，生根发芽，枝繁叶茂;让优秀的传统文化源远流长，传承千里……

一、聚焦项目，扎非遗之根

闽南非遗是小学综合实践活动的天然教材，凝聚了闽南人民的智慧和情感，是中华民族宝贵的财富。从闽南非遗中精挑细选有研究价值、学生感兴趣、可行性高的项目是项目式学习的关键。

1. 以问为导，优化项目。

聚焦项目，以问导学是闽南非遗项目开发与实施的方法之一。教学中，笔者先让学生积极提问，激发质疑的兴趣。在“我是非遗小传人”的项目学习中，课前，笔者引导学生搜集并展示了闽南非遗分布图和保护体系中的名录数据，介绍了闽南非遗的定义、分类、历史和现状。学生初步衍生了许多研究性问题，如闽南非遗有哪些？什么条件才可以列入非遗名录？它具有什么特点？该如何保护它？还有哪些传承人……问题能引导学生深入思考、主动探究，激活智慧，让项目式学习有的放矢。为了让项目更有研究价值，笔者让学生适时开展小组调查活动，提升问题质量。在实践探究中，学生又产生了更有研究意义的项目。如探秘闽南童玩、探究闽南传统医药、走进歌仔戏课本剧、玩转南音等。这些项目贴近学生生活，便于研究，操作性较高，开启了学生对于闽南非遗项目式学习的大门。

2. 任务驱动，活动育人。

為了避免“学习窄化、泛化和虚化”，教师可引导学生深度学习，以任务为导向，驱动学生内在学习力。闽南童玩是闽南人民为孩童创造的游戏并世代相传下来的一份宝贵文化遗产，包括童谣童玩、指掌童玩、田野童玩等多种类别，主要有抬轿子、滚铁环、行直、过五关、跳格子、丢沙包等。在“探秘闽南童玩”项目学习中，学生搜集了许多闽南童玩游戏的资料。这些游戏趣味盎然，易于提升学生的综合能力。在设计制作中，以制作感兴趣的闽南童玩玩具为任务，学生利用废弃的物品，亲手做童玩玩具，边玩边念闽南童谣。学生兴趣足，勤于动手，善于探究。在多样化的活动中培植学生的家国情怀，发挥育人价值，实现人的全面发展。

3. 巧抓生成，启智润养。

在活动中，教师关注课堂生成。生成性问题是课堂的彩蛋，教师巧抓生成，总会有拨开云雾见青天的效果。如在“走进歌仔戏课本剧”活动中，学生遇到了许多问题：剧本编写、角色分配、道具准备、排练时间、布景设置、演技操作……每个环节中，学生都有意想不到的问题生成，每个问题都在“七嘴八舌”的研讨中迎刃而解，在时间的“斗转星移”中不攻自破。第一次成果展示时，一场武松打虎的歌仔戏课本剧在一片混乱中结束，小演员动作笨拙，对台词不熟悉……失败是成功之母，笔者鼓励他们直面问题，想办法解决问题。学生分析原因、提出解决的策略，也深感民间演绎歌仔戏的不易。课余，学生拜访专家，查阅资料，反复练习。第二次成果展示时学生有了惊人的进步，小演员拉长语音、注重语调旋律，演绎技法有模有样。

二、丰厚素养，拓非遗之路

在项目式学习过程中，教师应立足学生、尊重学生，在学中研，在探究中积累，在积累中丰厚素养，开拓闽南非遗学习之路。

1. 以生为本，体验实践。

教学中，只有立足学生，尊重他们的选择，抓住他们感兴趣的项目，基于学生真实生活，又高于生活，项目式学习才能真正发生。在“创意漆线雕”项目学习中，学生在实践中思想碰撞、分享共学、积极思考、探索真知……在成果展示之时，各种造型的漆线雕作品层出不穷，各种卡通人物跃然于作品之中。学生对漆线雕的改良和创造让人惊叹，活动后又衍生了许多课题：如何让漆线雕走向国际化，漆线雕制作工序与人工智能的融合，探究漆线雕的传承……学生的创造是无穷的，学生的探究是无止境的。

2. 方法引导，考察探究。

我们结合学校春秋游、研学旅行和社会实践活动，开展“闽南非遗探寻之旅”的项目式学习，挖掘本土非遗资源，选定主题，制订任务单，开展参观走访、考察探究、体验交流等活动。学生拓宽视野，提升能力，获得生命的成长。在制定任务单时，小组对项目的目标、分组、流程、预期成果和注意事项等做细致周全的安排，他们关注计划中的细节，比如，调查方法、预设问题、成员分工、成果展示等。小组学习成果百花竞放：有的小组体验了厦门古龙文化园的酱油古法酿造技艺;有的小组参观了村落庙宇里的装瓯祭祖习俗……学生在交流过程中自我完善、自我矫正，发挥群体智慧。

三、价值体认，臻非遗之美

有趣神奇的闽南非遗文化让学生潜移默化地感受传统文化的魅力，“动起来”的项目式学习厚蕴童心，臻非遗之瑰丽。

1. 多感官参与，探究传承。

闽南非遗接地气、充满神奇色彩，讲究群体合作性，具有传承性。笔者注意充分调动学生的多种感官去体验、探究。在活动中，学生听一段遗韵千年的南音，赏一段看不完的答嘴鼓，诵一篇朗朗上口的闽南童谣，闻一则闽南趣俗讲古，睹一眼闽南手工艺品中的瑰丽奇宝等。浓厚的闽南风情让学生身临其境，“未成曲调先有情”。此时，笔者趁热打铁，创设情境，让学生争当非遗代言人，将喜闻乐见的闽南非遗文化带入课堂分享;创造条件，鼓励学生继续考察探究，如参观非遗展览馆或主题公园、参与非遗创作、开辟校园非遗活动场地等。通过项目式学习，溯源闽南传统文化，传承非遗文化，学生的价值体认得到提升，对传统文化的认同感和使命感得到提高。

2. 文化育人，情感传递。

每一项非遗都是一本书，记录着家国的发展。如果空泛地让学生研究闽南非遗的种类、制作、体验等项目，这不足以激发学生深入探究的愿望，更不能深度了解文化价值，甚至不能认识到民族的文化与精神的传承。教师可引导学生发掘隐藏在闽南非遗背后的文化，如南音的历史和传唱，宋江阵的遗失和传承……将文化内化为情感传递，将活动升华为文化传承，增强学生的文化自觉和自信，达到文化育人的目的。

总之，通过项目式学习，学生探究非遗文化，品鉴闽南非遗风，探寻闽南民俗，学习古人智慧，感受文化魅力，丰厚综合素养，对它心存更深厚的情感。以此让闽南风情传播千里，发扬光大。

（作者单位：福建省厦门市同安区第一实验小学 本专辑责任编辑：庄严 王彬 苏少伟）