大观念视域下初中英语阅读教学研究

【摘要】阅读是学习语言的主要方式之一，是初中英语教学要培养的重要能力，对于学生形成英语综合能力具有重要影响。然而传统的阅读教学将英语语篇拆分开，忽视了语言的整体性。语篇被拆解成句子、词汇，学生学习的重点放在分析句子逻辑上。这种片面化的学习视角不利于学生形成英语阅读技能，使得学生在阅读时常常因为生僻词汇、长难句而影响阅读质量。因此在阅读教学中，教师要将目光放长远，立足于单元整体给学生提供阅读线索。基于此，本文将对大观念视域下的初中英语阅读教学展开探究，以期为初中英语阅读教学提供支持。

【关键词】语篇分析;初中英语;阅读教学

【作者简介】陈洁，无锡市清名桥中学。

单元整合，顾名思义，是立足于单元整体来进行教学，而目前的初中英语教学适用于这种阅读教学模式。单元整体教学在英语教学中可以发挥很大优势，教师们可以在这方面多加探讨并熟练地运用到日常的英语教学中，以提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

一、单元统整的概念

单元统整即依据单元主题综合锻炼英语听说能力，从片面的视角转化为综合视角。统整是一个科学的理念，并不是为了统整而统整，单元统整是基于课程标准锻炼学生的综合语言能力。统整是为学生服务的。单元统整模式下，教师在教学过程中主要起引导作用，引导学生全面发展、全方位学习英语。统整是为了培养学生的综合语言能力，因此教师在统整时需要把握好该单元的教学目标，使教学安排更加科学。

在单元主题教学法下，初中英语教师应该紧紧抓住主题，将主题下各个英语知识点联系起来，将学生带入英语学习情境中。比较性、连续性、整体性是单元主题教学的三大显著特点。具体到初中英语单元阅读教学法，“比较性”是指学生要整合该单元主题下的英语文章，对比和分析各篇课文的个性与共性。初中英语教师可以在教学设计中突出“比较性”，引导学生通过比较感知本节课学习的语言知识，培养学生的英语思维。“连续性”是指教学活动、教学内容是连续的，有横向联系和纵向联系两个方面，横向联系指将听说读写以及词汇、短语、句子联系起来，纵向联系是指将前后所学英语知识联系起来。从纵向来看，“连续性”表现为，学习内容和学生能力发展具有一定的连续性。“整体性”是指将单元知识视为一个整体，在进行教学设计时，将各项内容整合起来进行教学，在清晰不同单元主题之间的关联基础上，把握教学内容与目标。

二、大观念视域下初中英语单元整体教学的优势

1.搭建科学有效的课堂。英语作为一门语言学科，有自身独特的规律。单元教学法是在教学理念不断变革的环境下教师进行的积极的教学创新，它立足于英语综合能力，体现出听说读写间的关联性。在这种教学模式下，英语听说读写各方面联系起来，学生可以提升自己的综合语言能力。同时，这种模式对于培养学生的自主学习能力有一定作用，在语言学习情境中，学生可进行自主学习，从知识的纵向连接和深度延展两个方面挖掘英语语言知识，进行自主学习。

2.激发学习兴趣。在传统阅讀教学中，对每一个单元内的对话，教师通常会逐词逐句分析、讲解，对对话内容进行细化分析，让学生分析句子的语法、短语搭配。这种教学模式对于学生细致地理解文章有很大的帮助，但是也对学生们产生了一些限制，学生对语法、短语掌握得很好，但是说不出，也写不出完整的句子。久而久之，学生会丧失学习英语的兴趣。而单元主题阅读模式立足于整个语言情境，使得学生可以发挥主动性，进入情境中，开口表达英语，进而提高学生学习英语的兴趣。

3.有利于培养英语实践能力。英语的词、句、篇之间，以及听、说、读、写之间本身具有较强的联系，但是为了进行教学，我们不得已将知识进行切割，把知识划分成模块进行教学。但是在这种教学模式下无法进行有效的实践活动，零碎的知识模块将实践活动切碎，学生无法在语言情境中锻炼自己的语言能力。基于单元的主题教学法将英语各个部分看作一个整体，使学生在课堂上全面学习英语，进而掌握用英语表达交流的能力，在实践中能够更流畅地使用英语进行表达。

三、大观念视域下初中英语单元整体教学的策略

1.整合单元主题。传统英语阅读教学以单篇分析为主，阅读教学被分隔开，学习内容分散化，英语词汇、短语、语法知识非常零碎，学生无法抓住课程的重点。而单元整合下的英语阅读基于主题，将短语、语法知识整合起来，更有助于学生系统掌握阅读能力。在单元整合式阅读教学中，首先要对英语单元主题进行分析，而进行单元主题的分析，需要教师基于单元独特鲜明的主题编排和整合英语知识，明确单元的学习重点。

例如，本课的语法教学重难点在于让学生掌握情态动词的用法。教师可以整合视听结合的教学资源，给学生创设一个主题对话情境，让学生综合学习如何用情态动词进行表达，帮助学生更好地掌握这一知识点。教师可以基于整个对话情境，让学生学习使用情态动词的表达方法，并让学生在情境中生动演示英语对话，使学生对所学内容有清晰、明了的认识。如此，学生的关注点不是关于情态动词被拆解开的语法知识，而是如何用情态动词说出一个完整的句子，提升了它们对情态动词的应用能力，达到了化繁为简、提升效率的教学目标。

2.整体阅读，自主学习。单元主题阅读教学下，教师需要让学生自主阅读该单元的内容，对单元文章形成整体感知。在每个单元学习前，教师应该引导学生自主阅读单元的内容，或者对本单元内容进行导读，引导学生了解本单元学习的主要内容。学生有了学习目标之后，可以自主预习，如果遇到有难度不会的句子或者不理解该句的用法可以向老师提问，也可以建立一个学习小组和周围同学一起进行阅读学习。

以牛津版初中英语八年级上册第七单元为例，在进行本单元内容的教学前，教师可以制作一节预习性的课程，让学生先对被动语态进行大致的了解，了解被动语态的含义和基本句式结构。在课堂上，教师可以针对学生在自主预习过程中遇到的问题进行重点讲解，对被动语态及其基本句式进行细化讲解，强化学生的理解，并对本课的主要句型、对话、课文进行详细讲解和分析，让学生通过观看和学习能够清晰地认识这些知识点。课程教学结束后，教师可以引导学生进行课后复习，查漏补缺。如此，教师便将学生的学习主体性作用充分发挥了出来，促进了学生自主学习能力的有效培养，实现了课堂教学的有益延伸和拓展。

3.对比分析，寻找差异。在单元主题阅读中，教师可以引导学生基于单元主题，整合多篇文章，分析它们之间的共性和个性。同一主题下的文章既有共同特征，也有不同的侧重点。教师应该基于单元主题，对单元文章进行针对性对比阅读，引领学生分析并理解这些内容。比如，“let' s celebrate ”这一单元讲述了世界各国的文化节日，在学习过程中，教师可以结合群文阅读思想，引导学生整理关于文化节日的外国文章。在整理课外文章的时候，学生一方面可以了解世界各国的传统节日和文化，开阔视野，另一方面也可以对各篇文章进行对比分析，分析每篇文章的写作角度、写作方法，这样能让他们更加理解英语文章的写作思路。在对比阅读后，教师还可以让学生自主写作一篇英语文章，应用本单元学到的新词汇、句式介绍自己家乡的文化。这种整合课外文章的活动可以强化学生的思维训练。课外主题阅读，其实是学生自主整合资源的过程，学生在课外阅读的过程中，对本单元学习的知识进一步深化理解，而且课外阅读本身也有助于开阔学生的视野。总之，基于单元主题整合文章并对比分析文章的共同点、不同点，可将阅读教学系统化，进一步强化单元统整的教学效果。

4.读写结合，锻炼综合能力。英语读写两项能力是统一的，它们互为基础，相互促进。在进行教学设计时，教师始终要秉承着听说读写四项能力相互促进的原则，可以将读写整合起来，进行读写结合教学。课程主要分为两项内容，第一项内容是讲解本单元的知识，分析本单元的文章;第二项内容是以本篇阅读材料为基础，让学生基于对本单元英语知识的认识和理解写一篇英语文章。第一部分，分析本篇英语阅读材料是为后面的写作教学奠定基础，让学生了解本单元的主要内容，讲述其中心思想并认识阅读材料中的重要词汇、短语、句型，并分析本单元文章的写作逻辑。在第一部分阅读教学中，教师引导学生细致分析文章，学习文章中的新单词、短语，理解文章的主要内容。在阅读中，除了让学生学习新词汇和新短语、新句型，教师还要引导学生分析文章的写作逻辑;之后，教师给学生布置写作任务。写作可以从两个方面展开;首先，让学生回答作者的意图、故事细节以及作者是否达到了写作目的;其次，让学生回答自己怎样理解这篇故事，是否喜欢这篇文章中描述的故事，是否会给其他人推荐这篇文章。读写结合教学没有脱离课本知识，紧紧围绕课本知识，既让学生练习了写作能力，又引导学生对阅读材料进行了分析和回顧。

四、结语

语言阅读能力是一项重要能力，在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位，生活中各种各样的信息都需要学生去阅读、理解。在中考英语试题中，阅读理解题在试题中所占的比重最大，因此，提高英语阅读能力在英语学习中起着至关重要的作用。但是阅读能力和其他三项能力不是分开的，一篇英语文章的词汇、短语、句型也不是各成一家，它们相互联系。本文主要探究了基于单元整合教学理念的英语阅读教学，对阅读教学中的各流程进行了分析和研究，希望给初中英语阅读教学提供一些新思路。

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