项目式学习：语文综合性学习活动教学的有效路径

郭如莹

【编者按】当前，各学科教师都在教学中不断探讨有利于学生思维与动手实践能力提升的方法，并最终指向学生核心素养发展的教学模式，这其中，项目式学习一直被提及。项目式学习是一种以学生为主体的教学方式，师生一起确定项目主题，围绕主题，学生自己动手搜集资料，探寻知识本质，提出问题解决方案。在小学阶段，语文、数学、科学学科项目式学习如何构造与实施？本专辑的这几篇文章做了不同的探讨，希望对读者有所启发。

项目式学习是实施语文综合性学习活动教学的有效路径。统编版五年级下册第三单元为综合性学习单元，该单元是统编版小学语文教材首次以单元整组形式设置的综合性学习内容的“大综合单元”，该单元以“遨游汉字王国”为主题。“遨游汉字王国”综合性学习单元与生活密切关联，其中的文本相互依存，语文能力呈螺旋式上升，每一项内容在编排上都呈现多样化、课内课外一体化的特点，故在教学该综合性学习单元时，适合采用项目式学习来推进。

一、聚焦与整合，确立项目式学习主题

项目式学习主题的确定要体现整体性的高阶思维特质，在确立过程中，不仅要关注《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）中的课程价值，把握综合性学习单元教学的总体要求，还要对学生已有的生活经验和学情进行有效分析。

《课程标准》在第三学段的综合性学习部分指出：“为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。”“策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。”“遨游汉字王国”综合性学习单元的语文要素为“感受汉字的趣味，了解汉字文化;学习搜集资料的基本方法;学写简单的研究报告”。编者将任务分为两个阶段：第一阶段是“汉字真有趣”，主要任务是选择合适的搜集资料的方法，具体阶段性任务为拟订活动计划，策划交流活动，提出拟研究的问题，等等;第二阶段是“我爱你，汉字”，主要任务是撰写简单的研究报告，具体阶段性任务为确定要研究的问题，分析并整理搜集的资料，根据活动主题或需求开展社会调查，等等。由此可见，“遨游汉字王国”与《课程标准》中的综合性学习要求高度契合。

学生已有的生活经验和学习情况将直接影响项目式学习主题的定位。统编版四年级下册设置了“根据需要搜集资料，初步学习整理资料的方法”的语文要素，“遨游汉字王国”所对应的语文要素，是在原基础上的螺旋式上升。五年级学生在“感受、了解”的基础上，向“学习、学写”的更高层次生长，从理论走向实践，从书本走向生活，从积累走向运用。

聚焦多元化目标，整合分散式任务，立足于已有的生活经验和学情，确立“遨游汉字王国”项目式学习主题（见表1）。

二、驱动与创境，设计项目式学习任务

（一）驱动有意义的学习活动

驱动有意义的学习活动，是指项目本身具有激发、驱动学生积极参与、主动探究的特征。

1. 驱动有意义的学习活动，需要有适度的挑战性。

適度挑战性的学习活动应当基于学生“最近发展区”。过于简单或重复机械的挑战活动，难以唤醒学生的学习热情和征服心理;而远超学生认知水平或行为能力的学习活动，极易让学生产生畏难心理，久而久之，学生便会形成习得性无助感，继而产生一定的抵触心理。在“整理常用的资料搜集方法，筛选问题并归类”的项目主题中，学生第一次系统地学习资料搜集方法。教师可以通过设置递进式的探究路径：列举资料类型—回顾常用的资料搜集方法—筛选问题并归类，引导学生逐步进入“最近发展区”。

2. 驱动有意义的学习活动，需要有贴切的知行性。

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成”的教育理念，强调“知”与“行”的融合。“知”是程序性知识的有序输入，“行”是概念性知识的有序输出。项目式学习聚焦概念性知识，学生能够理解概念特点，运用概念作为工具来分析新的情境，这样的过程指向学生高阶思维的形成。在“选用合适的方法整理资料”的项目主题下，从“资料整理的方法（程序性知识）”到“整理搜集的资料（概念性知识）”，体现着“知行合一”的核心价值。

3. 驱动有意义的学习活动，需要有新异的趣味性。

求新求异是学生的天性，敏锐的观察力，丰富的想象力，无尽的创造力，让学生的思维处于活跃、灵动的状态。“遨游汉字王国”综合性学习单元在编排时，选取了字谜、汉字故事、谐音、甲骨文、书法等形式多样的文本。伴随着跳跃式的文本，学生的思维在趣味之间来回穿梭，学生积极参与、主动探究的欲望被极大地调动了起来。在“基于汉字特点，提出拟研究问题”的项目主题下，设计“猜字谜活动”“趣味汉字交流会”等项目内容，让趣味与思维共同飞跃。

（二）创设生活化的学习情境

生活化的学习情境是项目式学习的重要因素，将项目或学习任务置于真切的生活情境中，学生才能真正体验到项目学习及研究的意义。

1. 生活化，让项目式学习耕植于课堂。

生活化的项目式学习应当关联文本情境。统编版小学语文教材特别注重将文本内容与生活相关联，以期唤醒学生的生活经验，帮助学生积累相关的生活经验。“我爱你，汉字”项目板块不仅展示了具有中国传统文化特色的剪纸、匾额、扇面和印章作品，还编排了“书法欣赏”文本。通过欣赏这些艺术作品，学生将自己已有的生活经验与项目主题进行关联。

2. 生活化，让项目式学习触及生活。

生活化的项目式学习应当创设表达情境。表达情境有静态的书面表达情境，如应用型文本、绘画等;还有动态的语言表达情境，如场景式对话、情景剧等。本单元语文要素之一为“学写简单的研究报告”，对应的是静态的书面表达情境。研究报告这一应用型文本在日常生活中较为常见，一份完整的研究报告背后，是诸多生活经验的收集与整合，拔节与生成。

（三）开辟支架式的学习路径

“遨游汉字王国”与篇章式文本不同，其多样化文本形式的构成，更加考验学生学习过程中的资源整合能力，更加注重学生驱动性问题的生成和持续研究能力的形成。文本意识不是局限于文本本身内容，而是偏向于不同文本之间的有效关联与内涵价值。

1. 言语图示支架，让“学写简单的研究报告”有章可循。

应用型文本有着各自特有的写作结构图示和语言图示，研究报告作为应用型文本中的一种，自然也有自己的章法。

（1）组建项目小组，选择研究项目。班级学生先根据自身学习兴趣与研究能力，自由组合项目学习小组;教师再依据组员能力进行人员调整。每个项目小组选择研究任务，明确研究目标，自主设计项目学习活动计划表（见表2）。教师以一个小组的项目学习活动计划为评议范例，引导全班学生从项目学习目标是否明确、计划安排是否合理两个方面进行评议。各小组根据评议，再次修改完善。

（2）量化项目小组，明确研究过程。明确项目学习小组成员组成要求，围绕研究任务开展小组讨论，推选项目组长、资料员、记录员、汇报员等，设计探究形式和进度安排，预估探究困难和探究成果。小组成员自主设计评价量表（见表3），整合小组学习成果，梳理活动经验和方法。

（3）推进项目小组，发布研究任务。以“汉字书法”和“汉字规范”为主题，制订项目学习活动计划表。小组讨论，确定探究主题，明确探究方向，搜集相关资料，确定项目学习活动的项目名称、项目简述等。

综合性学习过程立足于提升学生的语文综合素养，在项目学习过程中，教师要充分尊重学生的主观意愿，必要时提供一定的项目式学习指导。在组建项目学习小组时，要充分考虑学情，关注学生的能力差异，尽量让每一个学生都能感受到参与活动的乐趣，并获得成功体验。

2. 思维图示支架，让“整理常用的资料搜集方法”有迹可循。

“学习搜集资料的基本方法”作为本单元的语文要素，在教育教学过程中应当进行有效落实。信息资料具有数量多、品种杂等特点，借助思维导图、表格等载体，可以迅速对资料进行分类与简化，便于梳理、整合、运用，同时，思维导图和表格的运用，还有利于锻炼学生的逻辑思维、形象思维。

（1）精准检索关键词，综合运用学法。在指导学生搜集资料时，要合理提炼关键词。以搜集“字谜”为例。在指导学生利用网络搜集字谜资料时，可以作如下引导：汉字有着悠久的历史，字谜更是汉字文化宝库中不可缺少的一部分。元宵佳节，中国人素来有猜燈谜的传统，你可以用什么词作为关键词来进行字谜的搜索？又如，如果小组想要办一次以“对联”为内容的趣味汉字交流会，你会以什么词作为关键词来搜索对联内容？

（2）发布项目主题，精确选择方法。项目主题发布：请以“有趣的汉字”和“汉字的创造”为主题，搜集相关资料。学习整理资料的基本方法：学生交流在课内外搜集资料的过程中遇到的困难，师生共同研究解决。如：①搜集到的资料太多。解决方法——明确资料搜集的主题，选择贴合度高、生动有趣的内容;选择最能体现汉字特点的内容。②搜集到的资料很少。解决方法——变换搜集资料的方法，扩大网络搜索渠道。

三、成效与评价，延展项目式学习触角

（一）可视化项目成果呈现

项目式学习强调“明确学习成果及公开方式”，项目式学习参与者可根据项目类型、驱动性问题的特征和项目历程，融入适当的学习实践。明确各种实践的基本环节，有助于参与者设计出更符合项目主题的任务。综合性学习活动“遨游汉字王国”在开展项目式学习之初，就应设计最终呈现的成果。通过逆向设计，确立相应的项目内容，力求最终呈现的项目成果形式多样、内容丰富。

（二）覆盖式项目成果评价

《课程标准》在实施建议部分指出，综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神和合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参加活动、能否主动提出问题等，还有就是在搜集整理资料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。设计覆盖全程的评价，既是项目式学习设计维度之一，也是对《课程标准》实施建议的呼应。项目成果存在于每一个项目内容、项目主题中，属于过程性的成果生成。项目成果评价维度多元，既可以对项目成果展现效度进行评价，也可以对参与者参与度进行评价，还可以对项目实施过程进行评价，等等。通过覆盖式项目成果评价，可以有效监测项目式学习过程，促使项目学习的有效开展，提升学生语文综合素养。

综上所述，学生在综合性学习活动中，因有意义的活动驱动，主动融入生活化的项目情境中，积极参与项目式学习过程，综合运用语文知识与学习策略，借助言语图示支架和思维图示支架，形成丰富的项目成果。这样的项目式综合实践活动，为提升学生核心素养提供了有效路径。

（作者单位：江苏省苏州工业园区胜浦实验小学）