构建“特色联研”提升教研实效

罗喜年

2017年教育部等七部门下发的《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》明确指出提升特殊教育（以下简称“特教”）质量的主要措施之一是加强特教教师队伍建设，提高特教教师的专业化水平。“特色联研”是一种立足校本教研、突破传统的教研模式，是探索特教教师专业成长的有效途径。科学构建“特色联研”教研网络，可以为特教教师的专业化成长提供良好的平台，全面提升特教的教育教学质量。

一、“特色联研”的界定

1.“特色联研”的内涵。“特色联研”是以各种具体教学问题为对象，以教师为研究主体，以课程为主要载体，以行动研究为主要方式，以专家引领为催化动力的多校之间联动的特色教研活动。

2.“特色联研”的形式。“特色联研”的形式，需要通过行政推动、专家引领，整合各地、各校力量，组织同学科、同年级的教师形成县域内交流研讨的平台，开展特色联合教研活动，充分发挥省、市名优教师和学科带头人作用，让教师产生思维碰撞，进行经验交流与分享，帮助教师有效解决教育教学中的问题。

二、“特色联研”的构建

“教而不研则浅，研而不教则空。”多年来，龙岩市特教始终立足校本开展教研，并在此基础上尝试实践“特色联研”教研模式。

1. 结合新热点，以片区促交流。 福建省高度重视特教事业的发展和特教师资队伍的培养工作，福建省教育厅要求通过特殊教育学校（以下简称“特校”）联片教研制度的实施，建立优势互补、资源共享、专家指导、共同提高的教研工作机制，构建全省特校学习、交流、研讨和沟通平台，形成校际教研学习共同体。我市结合特教新形势、新热点，组织、承办片区教研活动，以提升残疾儿童教育教学和康复质量为核心目标，以促进教师专业发展为主要任务，以研讨、观摩、赛课等方式，不断创新片区活动形式，不断总结和反思，积极尝试应用信息化手段开展网络课堂、网络教研、网上赛课，增强教研实效，提升特教教师的专业水平，促进全市特教质量的整体提高。

2. 围绕新中心，以学科促研究。为进一步加强特校校际研讨，搭建教育教学研究平台，我市于2013年成立了语文、语训、数学、音乐、感统、家政、体育、美术八个市特教学科教研中心组。学科教研中心组组长都由各特校校长担任，人员由各分管教学副校长、教导主任、教研组长、骨干教师等组成，特教教研员负责指导。这种專业素质过硬、德才兼备的学术团队构成，实现了个人反思、同伴互助、专业引领的有效结合。学科教研中心组每年都以学科为组别开展教学研究活动，有效促进了学科教学质量的提升。为更好发挥学科中心组的作用，加强校际教师的交流，我们在市特校教学网上开辟“校际联研”专栏，上传校际间的公开课视频供广大教师研讨学习;开辟校际互动教学评课交流的专题论坛;开辟“教学资源交流”专栏，收集教师的课改新教材课件及素材，让广大教师能够轻松找到自己需要的教学资源;开展网上集体备课，在各个特校之间开展“同课异构”，集思广益;开展“校本教研”“课题研究”“学科竞赛”“送教下乡”等教师培训和教研活动，提高学科教研的层次，推动教研活动的广泛开展。我们还要求组员每学年都要做好“五个一”：读一本专业理论专著，参加一次对外学习交流，开设一节示范课，开设一次个人专题讲座，撰写一篇专业论文。

3. 突出新问题，以课题促发展。 特教由于相对缺少课题研究经验、专家引领和外界交流研讨，使很多原本可以融学习、教学和教研为一体，总结和提升教学经验成果的课题研究活动流于形式，浮于表面。从2013年开始，我市结合特教新问题进行课题研究，由市教科院牵头，七所特校联合开展为期三年的市级课题“医教结合——学科教学中康复训练有效性的研究”，市特校全面进行视障、听障、智障学科教学中康复训练的有效性研究，其余六所县级特校每两校组成一个研究团队分别实施一个子课题，各校校长为子课题负责人，七所特校四个研究团队分别开展相关子课题的研究。2020年又由市教科院牵头市、县三所特校联合开展“信息技术环境下智障学生感知训练的策略研究”的课题研究。通过课题研究，加强交流联动，拓宽了特教教学视野，开发了部分适合学生学习的地方、校本教材，构建了具有闽西特色的特校课程。课题研究还与学科教研中心组活动的开展有机融合，相互渗透，形成互动，积极有效地推动了教科研兴校策略。

4. 落实新理念，以课改促提质。课程改革开放日活动是建立在特校校本教研基础上的一项大型专题教研活动，我市从1998年开始每年结合课改新理念开展特教教研活动，各县（市、区）轮流承办，参加对象有各县（市、区）教育局行政人员、特教教研员、校长和特教骨干教师等。

（1）“专题研讨”创模式。通过校本教研实施，各校已探索出适合本校发展的教研路子，逐步形成各自教研模式和特色，这为市级课改开放日的专题研讨奠定了良好的基础。每次课改开放日活动，都确定一个符合课改精神、适合特殊学生和教师发展的教研专题，并展示“八个一”精彩内容：一场专题经验汇报，一组示范课，一场师生素质展示，一个工作专题片，一个教学成果展示，一个“校长论坛”，一套材料汇编，一本论文集。

（2）“专家引领”促发展。“专家引领”就是通过专家、学者的专业引领，努力提高教学理论素养，有效地提高教师研究的水平，促进教师专业发展。专家的参与是校本研究向纵深可持续性发展的关键。我市在外聘专家指导的同时，市、县两级教研人员经常下校，指导示范课和把关材料，就教学理念、教学模式、新课程实施等与教师们进行深入交流和探讨。

（3）“行政推动”求实效。每届课改活动，市教育局相关责任科室负责牵头组织并多次下县开会研究，布置工作，强化落实。市教育局分管领导亲临活动现场并作发言。承办县（市、区）教育局高度重视，积极推进，每次活动都扎实地推动承办学校的软硬件建设。

三、“特色联研”的成效

“特色联研”让特教教师们练就了过硬的教学基本功，逐步走上了专业化发展路子;形成了开放、民主、合作的教科研共同体，打造了学习型、反思型、研究型的教师队伍;改变了传统单一的教研模式，建立了鲜活的、互动的、特色的教研机制。近年来，全市特校共有37位教师获得省、市级教师基本功比赛一、二等奖;发表论文多篇;培养出省优秀教师3人，省骨干教师6人，市学科带头人9人，市名校长2人，市名教师4人。

总之，通过“特色联研”活动，我市特教形成了以教育行政为推动，教研机构为业务指导，校长牵头负责，骨干教师积极参与的上下呼应、协调一致的工作格局。“特色联研”把教师从以往单纯的课程实施者推向教学研究的前沿，成为教育教学的研究者和课程资源的开发者，形成强烈特教发展意识和专业发展共同追求，促进一批特教教师的专业成长，全面提高了我市的特教教学质量。

（作者单位：福建省龙岩市教育科学研究院 责任编辑：林彦 刘贞辉）