基于主题语境探讨初中英语单元整体教学

【摘要】主题语境是培养和发展英语核心素养的主要依托，是引领教学目标制定和学习活动开展的关键。单元则是承载主题意义的基本单位。因此从主题语境角度研究单元整体教学具有重要的实践意义。本文结合人教版初中英语教材，探讨基于主题意义实施初中单元整体教学的策略。

【关键词】核心素养;主题语境;单元整体教学;初中英语

【作者简介】蔡娜，厦门市集美中学。

随着课程改革的不断深入，学科的育人价值被提到更为重要的位置。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）指出：学科核心素养是学科育人价值的集中体现。初高中英语课程标准一脉相承，初中英语教学也应更加注重学生核心素养的发展。然而，在当前的初中英语教学实践中，大部分教师完全按照教材的编排顺序、结构和内容来设计和实施教学。课堂活动缺乏主线，课时之间联系不多。这样的教学方式使得学生获得的知识比较零散化、碎片化，忽略了对单元主题意义的深入思考和探究，无法将所学知识进行有效的联系和运用。这不利于学生语言能力的形成，更阻碍了学生文化意识、思维品质和学习能力的发展。

一、基于主题语境实施初中英语单元整体教学的必要性

《新课标》指出：主题语境是培养和发展英语核心素养的主要依托，是引领教学目标设定和学习活动开展的关键。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。因此，英语教学实践应当从宏观到微观，围绕大的主题语境，设计课堂教学的目标、内容和活动。

而单元不仅仅是教材编写的基本单位，更是承载主题意义的基本单位。以单元为基点，以主题为引领，进行整体的教学设计，可以保证教学的方向性和完整性。人教版初中英语教材每个单元都有一个大的主题，各个板块虽然都有相对独立的教学目标和教学内容，但都为单元的大主题服务。但是，教材内容存在不少局限性，教材的编排顺序、结构和内容往往与实际教学的需求和学生的学情不同步。因此，我们应该创造性地、多维度地去看待单元整体教学，基于单元主题语境，围绕单元主题意义，有机整合教学内容，适当进行迁移拓展，有效开展主题活动。如此，才能真正地发展学生的学科核心素养，落实学科育人的功能。

二、基于主题语境探讨初中英语单元整体教学的策略

1.围绕单元主题语境，有机整合教学内容。《新课标》要求英语课程把对主题意义的探究视为教与学的核心任务，并以此整合学习内容。由于编审时间已久，学情、需求不同，教材所提供的单元教学内容并不一定完全适合当下的教学。因此，我们要基于单元主题，认真研读教材所提供的语篇，深入分析学生学情和学习需求，通过调整教材顺序、删减或补充语篇等方式，设定教学目标，整合教学内容。再将单元整体教学目标和相应教学内容合理地分解到课时中。

教学内容的调整可以从两方面着手：（1）教学内容是否符合单元主题语境的逻辑。学生对主题意义的理解往往跟随着语篇的逻辑，由浅入深。可以依据单元主题语境的逻辑性对现有内容进行顺序调整。（2）教学内容是否服务于单元主题语境。可以通过删减或补充的方式调整过时、老旧的语篇或意义不大的次要语篇，结合学生的生活实际和热点时事，补充更能为主题意义服务的语篇。

以人教版初中英语教材八年级上册Unit 7“Will people have robots？”为例。本单元的主题是人与社会，涉及的话题是社会进步与人类文明、科技发展与技术创新，以及科学精神与对未来的畅想。最新版教材编审于2013年，选用的语篇较为过时，如Section B 2b的阅读篇章“Do you think you will have your own robot？”。基于當下的实际生活情况，机器人随处可见，服务于我们生活的方方面面，普通家庭也已经拥有各式各样的机器人设备。在此基础上，如果带着学生详细学习这篇文章，显得有些不合时宜。于是，在本单元第四课时，笔者添加了“No Match for AlphaGo”和“Computers that can think？”两篇文章作为群文阅读材料。通过补充语篇中当下流行的AI（人工智能）话题，带领学生研读语篇并讨论机器人能否像人类一样思考，培养学生的科学精神，并让他们对未来科技发展进行更深入的畅想。

再以人教版初中英语教材八年级下册Unit 1“What' s the matter？”为例。本单元的主题是人与自我，涉及的话题是健康问题与应对处理措施，对生命价值和意义的感悟。从主题逻辑角度分析后，笔者重新调整了教材内容的顺序，并补充了一些内容：将Section B 1a-1c的听力篇章提前到第二课时，与前一课时中学习的健康问题和应对处理措施进行整合，提取、总结出所需掌握的表达内容。而把Section A 3a的阅读语篇调整到第三课时，并补充一篇“Street scams”的新闻报道，引导学生在读后进行扶还是不扶、帮还是不帮的讨论，抓准切入点对学生进行品德教育，引导学生树立正确的价值观。通过对教学内容的调整和补充，单元主题在教学中不断深化，更符合学生的认知发展顺序。

2.围绕单元主题语境，适当迁移拓展知识。基于单元的主题意义，适当进行横向和纵向的拓展延伸，将所学知识进行有效的联系，让学生基于主题进行多方位的思考，是对学生学习能力和思维品质的锻炼。横向的迁移拓展主要指的是教师以单元为基础，将前后、新旧知识进行串联。而纵向的迁移拓展着重于将教学内容与学生的实际生活、其他学科或热点时事相结合，产生共鸣。适当的拓展迁移，有助于学生对主题语境的深入学习和探究。

以人教版初中英语教材八年级上册Unit 6“I am going to study computer science”为例。本单元的主题是人与自我，涉及的话题是认识自我、丰富自我以及个人未来职业规划。在Section A的教学过程中，可以通过思维导图的形式把七年级时学过的职业类型、学科类型和本单元所学进行串联，再运用新的句型进行表达。在课堂上共同构建思维导图的过程中，教师可以鼓励学生跳出课本，说出更多个人的想法，或补充一些学生因语言积累不足而无法说出的内容。通过思维导图的形式，学生在自己动脑思考和小组讨论后，对未来个人规划有了更加清晰的蓝图，真正在主题语境层面达到了教学目标。

再以人教版初中英语教材七年级下册Unit 2“What time do you go to school？”为例。本单元主题是人与自我，涉及的主要话题是每日常规和生活方式。通过本单元，学生不仅要学会表达在某时间做某事，对日常生活和日程安排进行表达，还需要反思自我时间规划，学会更好地安排自己的时间。时间的表达让人联想到七年级上册Unit 8“When is your birthday？ ”，于是，笔者将此单元中学生们已经学过的“John' s calendar”作为导入，复现他们之前所学过的知识，也引起他们进一步表达someone' s schedule的兴趣。将知识进行串联整合，让学生动脑回忆、深入思考，真正参与到课堂中，让他们能够把所学的语言知识进行深化后加以综合运用。

3.围绕单元主题语境，有效开展主题活动。《新课标》提出了指向学科核心素养发展的英语学习活动观，将活动作为课堂教学的基本组织形式和培养学生英语学科核心素养的有效途径。教师应该基于英语学习活动观的视角，设计符合主题情境的活动。在设计活动时应考虑：1. 活动的情境是否真实，能否与学生产生共鸣。当学生发现活动情境与自身已有的知识储备或实际生活能够联系在一起时，他们更愿意参与其中，也更能够体会到学习英语的乐趣。2. 单元不同活动的设计是否体现层次性，使学生能够在学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的活动中对知识进行运用，在语言能力和思维品质方面由低阶向高阶稳步发展，实现深度学习。

以人教版初中英语教材七年级上册Unit 8“When is your birthday？”为例。本单元的主题是人与社会，涉及的主要话题是谈论日期。通过询问生日增加学生之间的了解和友情，通过询问课内外活动的日程安排，学会合理安排自己的时间，养成有规律的生活、学习的好习惯。基于这一主题语境，我在本单元除了设计简单的数字游戏以外，还设计了两个巩固深化的活动。一个是建立班级的生日档案，学生们通过小组合作的形式，互相问答、记录，最终构成一份班级的生日档案，不仅加深了学生之间的了解，也促使他们更加热爱班级这个大家庭。另一个是制作个人日程表，学生通过分组制作、展示的形式，进一步巩固了对日期的表达，也对自己的个人规划有了更清晰的认识。

再以人教版初中英语教材九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”为例。本单元的主题是人与社会，涉及的主要话题是谈论规则，发表对规则的看法以及辩证地看待规则。第五课时的阅读课基于前面的學习，学生已经能够谈论规则并对规则发表简单看法。基于单元主题语境，本课时要让学生对规则意识进行思考，学会辩证地看待规则。为了达成目标，笔者设计了三项主要的课堂活动。第一项活动要求学生用思维导图的形式梳理出刘宇和父母的不同观点（学习理解层次）。学生以教师提出的问题为导向，一边阅读语篇一边以思维导图的形式梳理出不同的观点。第二项活动为角色扮演（应用实践层次），学生分别饰演父母和刘宇，深入理解语篇的语言，体会人物的思想与情感。 第三项活动为小组辩论（迁移创新层次），学生使用从语篇中提取出的要点，结合小组讨论结果，形成自己的主要看法和要点，就 “Should we be allowed to make our own decisions？ ”这一议题进行辩论。通过不同层次的活动，学生在知识、能力和思维等方面由低阶向高阶稳步前进，实现了深度学习。

三、结语

基于主题语境实施英语单元整体教学，要求教师在单元整体视角下，围绕主题语境，有机整合教学内容，适当进行迁移拓展，有效开展主题活动。初中英语教师要不断提升自己的专业素养和教学水平，才能够在教学实践中更好地关注主题意义，从整体上把握方向，引领和鼓励学生对单元主题进行深入的思考和探究，将所学知识进行有效的联系和运用，培养和发展学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]林月平.基于主题意义的中学英语单元整体教学设计探究[J].考试周刊，2020（30）：109-110.

[3]林年端.核心素养视角下高中英语单元整体教学的研究[J].校园英语，2021（21）：156-157.