新课程标准下小学中年级英语写作教学活动探析

【摘要】新课程标准更注重学生的综合素质，而写作学习是学生锻炼语言运用能力、提升语言表达能力的重要途径，较强的写作能力也能更好地体现学生的学科核心素养。但以往很多教师对写作教学部分缺少重视，整体教学环节缺少合理性和实效性，现阶段还需教师能够先分析写作教学存在的不足，再根据新课程标准明确写作要求、设计教学思路，并结合学生的实际情况制订多样有效的写作教学策略。本文就小学中年级英语写作教学进行分析，提出几点建议，以供参考。

【关键词】新课程标准;小学英语;写作;教学策略

【作者简介】边碧红，临洮县第三实验小学。

写作学习过程中，学生能够对所学的词汇、句型进行巩固运用，对自身的语言组织运用能力进行锻炼，同时也能更好地表达自己对事物的看法以及相关情感。但以往的教学更注重阅读部分，且所运用的写作教学方法也较为单一，教学中学生的主体地位得不到体现，导致写作教学效果较差。针对此类情况，在新课程标准下还需要教师能够形成正确的观念，加强对写作教学的认识和重视，重新分析教学中存在的问题，及时改善优化，制订合适的对策方案，促进写作教学活动的高效开展，为学生提升写作能力及综合素质提供助力。

一、小学英语写作教学存在的问题

1. 教师缺少对写作教学的重视。针对课本知识内容及英语试卷来说，写作部分所占比例较低，这种情况下导致教师对写作教学的重视度偏低，更关注单词、阅读等教学部分。小学英语作文难度不高，加之教学不重视，使得教师对学生的学习要求也相对偏低，通常情况下只要求学生对范文和基础句式进行记忆运用，对学生的创新思路想法和写作真实性并不过多关注。这对于学生来说既不能真正掌握写作方法和提升写作水平，还会对学生的积极性和学习兴趣造成负面影响。

2. 学生写作知识体系不完善。小学生学习英语时间不长，且日常生活中使用英语的频率也相对较低，而想要具备良好的写作能力，学生需要掌握大量词汇，能够正确使用语法和语句表达，积累多类写作素材，这样所写出的作文也更具逻辑性、合理性和真实性。但由于教学阶段教师的不重视，教学内容及方法的不合理，加之学生自身的能力等因素影响，使得目前多数小学生写作知识体系不完善，既无法准确使用词汇句型，也难以有效表达写作想法与情感。

3. 写作教学方法固定单一。对于基础的写作知识、写作方法，教师一般采取单方面讲解的方式进行，在后续指导学生掌握运用时，也主要通过反复练习的方式。在此过程中，学生的主体地位没有有效体现，且没有自主学习和思维创新的机会和空间，同时这种固定单一的教学方法也会降低学生的学习体验和学习热情，并不能够为学生的能力提升提供帮助。

二、新课程标准写作的要求及教学思路设计

新课程标准对写作部分有以下两方面要求：1.学生能够正确书写单词，并有效仿照相关例句写出相应的词句。2.学生能够对字母大小写、标点符号、问候语等进行掌握运用，且可根据作文给出的图片、语句等条件写出相应的语句。这种情况下就需要教师能够以基础的写作要求，对总体教学思路进行明确设计，为后续的实际教学提供依据。首先在写作教学中，加强与阅读学习的联系性，提高读写结合性，通过阅读帮助学生积累素材和范本，了解更多写作题材，同时增强对阅读材料中词汇语句的运用能力。其次在写作阶段，以仿写为主，练习过程中尽可能提高学习的趣味性，在满足学生兴趣及需求的情况下才能更好地激发学生的写作动力，实现学生写作能力及综合素质的有效提升。

三、新课程标准下小学英语写作教学的有效策略

1. 加强书写训练力度，提高写作基础能力。在指导学生开展写作、提高写作能力前，教师应加强书写训练力度，帮助学生正确书写运用词汇语句。考虑到小学生的能力及兴趣需求，教师可设计多种趣味性书写训练活动，让学生在轻松多样的学习环境下提高基础能力，为后续写作练习提供推力。（1）找不同训练活动。教师可提前准备几组单词卡片，如“head、hand、hard”“like、live、life”等，每个单词的卡片应准备两张。之后教师可组织学生进行找不同抢答游戏，当教师出示“like”和“life”卡片时，学生需抢答“different”;当教师出示“like”和“like”卡片时，学生需抢答“same”。卡片单词主要根据课时所学内容进行选择，这种方式能够提高学生对单词记忆学习的专注度，便于增强学生的单词识别能力。（2）组句子游戏。教师可在黑板上给出句子，然后学生在短时间记忆后，教师将句子进行擦除，举手抢答的学生可从讲台上选择相应的单词卡片来组句，并在选择后正确将句子书写在黑板上。此环节既可强化学生对知识的记忆力，也能锻炼学生的书写能力。（3）传话游戏。如教师在纸条上写一句话或几个单词，给第一名学生20秒时间记忆，之后要求第一名学生在新纸条上写下该纸条上的内容，传给第二名学生，第二名学生也有20秒时间记忆，与第一名学生一样重新在新纸条上写下相应的内容，传至最后一名学生时要求其写下最后的答案，并与原纸条内容进行对比。为了增强学生的动力，可将学生分为多个小组，进行小组传话游戏比拼。

2. 创设语言主题情境，打好初期写作基础。在初期写作教学中，教师应多根据课本材料，创设相应的语言主题情境，让给学生融入情境，通过模仿造句的方式提高对单词句型的运用效果，打好初期写作基础。比如在Unit5“Our school”单元学习中，其重点句型为“Is this...？/It is...”。教师可模拟校园情境，借助信息技术创建3D校园地图，并给出相应的单词卡片，让学生模仿书中例句展开造句对话表达练习活动。造句练习既能帮助学生对句型进行深入理解掌握，还能锻炼学生的语言表达能力，提高对单词句型的运用准确性。

3. 实施读写结合教学，增强写作知识储备。教师在写作教学环节应充分借助课本上的文本材料设计相应的学习活动，提高读写结合效果。（1）插图造句活动。英语课本上每单元都会有相应的图片，图片中配上相关对话。教师可按座位分布将学生分为多个小组，要求每小组先看课本插图及阅读图中的对话，对单词句型进行了解，后按图片情境进行造句，小组每名学生造句内容应符合情境，且所造的句子进行合理连接可形成较为完整的一段对话。（2）思维导图教学。在单元内容学习时，教师可根据课本上的文本材料制作相应的思维导图，让学生配合思维导图展开文本阅读，在阅读后可提出相关问题，让学生思考一下课文是围绕什么展开写的，写了哪些内容，用了哪些词汇句型等。结合思维导图学生能够清晰地了解到课文的写作内容及写作结构思路，这种情况下可帮助学生了解写作的基本要点，提高对写作方法技巧的掌握理度。之后教师可要求学生在课后仿照课文也写一篇相同主题的作文，并为自己的作文制作一幅思维导图。（3）绘本教学。教师在阅读教学中可选择与单元主题相同的英语绘本，以趣味性、多样性的绘本吸引学生的注意力。繪本中多彩的图片和简短的单词对话，能够带给学生更多的体验，教师合理导入问题，有助于学生写作思维的发展和创新。在课后学习阶段，教师可为学生推荐几本绘本故事或要求学生选择自己喜欢的绘本故事进行阅读，在阅读过程中积累更多写作素材，在阅读后也能获得更多感受体验，有助于提高自己作文内容的充实感和合理性。

4. 开展多类读写活动，提高学生写作水平。教师应定期开展不同类型的读写活动，让学生在实际参与过程中获得更多学习体验，真正提高写作水平。比如在学习“She looks tall and thin”单元内容后，组织学生开展采访活动，主要活动内容为采访班级五位同学，询问其好朋友的名字、外貌特征及性格等信息，并制作一份采访报告将采访所得信息使用英语进行填写。这既可帮助学生了解班级其他同学，增进友情，又能在采访记录过程中掌握英语知识，积累写作素材。在学习“on the farm”单元内容后，教师可根据单元知识内容组织学生参与情景仿写活动，选取与农场相关的道具对教室进行布置，创设农场情景，让学生展开仿写对话练习。此外，教师也可在班级设置信箱，每位学生都可以写信，将喜欢的事物、学习想法、日常心情等写在信里，教师每次打开信箱选取几封信来读，针对信的内容给出相应的评价和建议。这不仅能够锻炼学生的写作能力，还能让学生爱上写作。

5. 完善写作教学评价，推动学生全面发展。在写作教学中除了培养提升学生的写作能力，还应对学生的思想、心理、综合素质等加强关注和教育。首先在写作教学过程中，对学生多鼓励多表扬，让学生增强写作自信心。其次在写作教学后，对学生的整体写作学习效果、行为表现、创新思维发展等相关方面进行综合评价，提高评价的全面性。同时还应鼓励学生进行自评，小组学生展开互评等，实现评价的多样性，在自评互评中学生可直接对一些简单错误进行及时改正，且能了解自己的不足和同学的优点，教师再加以评价总结，可进一步获取学生的实际情况，便于改进教学策略，不断提高学生的写作水平。

四、结语

综上所述，小学英语教学阶段，教师应提高对写作部分的重视度，明确新课程标准对写作的要求，了解学生的实际需求，通过加强书写训练力度、创设语言情境、实施读写结合、开展多类读写活动、完善教学评价等方式提高写作教学的实效性，循序渐进推动学生全面发展。

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