基于PBL小组合作学习的初中英语分级阅读教学探究

邝君君 丁洪

【摘要】项目式学习 （Project-based Learning，简称PBL）是一种主动开放的学习模式，笔者尝试将PBL小组合作学习的方式运用于初中英语分级阅读教学，本文主要内容包括实施研究的背景和可行性、初中英语分级阅读教学中PBL小组合作活动流程设计、教学实例以及多元评价方式等。

【关键词】PBL小组合作学习;初中英语分级阅读;阅读教学

【作者简介】邝君君，丁洪，广东外语外贸大学实验中学。

【基金项目】本文系课题“小组合作在英语分级阅读教学中的有效性研究”的研究成果之一。

引言

项目式学习（PBL）是一种主动的开放的学习模式，强调培养学生主动学习以及探究的习惯，其中高效而有意义的小组合作活动是其核心部分。笔者尝试将PBL小组合作学习模式运用于初中英语分级阅读教学中，通过课例实践进行探索，为的是逐步培养学生从自主进行分级阅读，到对问题展开思考探究，最后形成阅读成果的能力，从而实现英语学科核心素养的养成与渗透的目的，同时也是尝试探索一种有效的英语分级阅读教学模式。

一、研究背景

1. 理论基础。

（1）建构主义教学理论。建构主义教学理论指出，知识是学习者根据自身的经验在一定的情境中与他人相互作用并利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。

（2）PBL的含义与优点。项目式学习是以建构主义教学理论为指导，以学生为中心，以真实情境为出发点，让学生在项目中发现问题、合作、思考、实践、展示、评价和总结的学习方式。

在 PBL教学模式中，学生通常以团队的方式参与一个项目的创作。在整个创作过程中，学生获得主动探究、合作交流、批判思考、创新思维、运用信息技术等技能。

2.《英语课程标准》与中高考试题导向的要求。《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验实践参与探究和合作的方式，逐步掌握语言知识和技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，除了常规的教学活动外，教师应更多地调动学生的学习潜能，组织更加开放的具有挑战性的项目式学习、研究性学习、创作性学习等活动，激发学生主动参与，引入和利用多种资源，鼓励学生分享感受、经历、看法和个人创作等。

从近年中高考改革后的考试题型与分数占比可以看出，在英语大阅读时代的背景下，阅读教学是英语教学的重中之重，学生英语阅读的能力和素养越来越被重视。因此学生应该在教师的引导之下，接触除了课本以外的，足够量的符合其水平和认知能力的不同类型的阅读材料，也就是进行英语分级阅读。

3.实施探究的可行性。笔者目前任教的班级学生英语能力水平较高，有相对比较完善的小组合作学习制度，学生对学习英语有极大的兴趣，接受能力较强，在引导之下可以开展相关的PBL小组合作分级阅读活动。班级所使用的英语分级阅读读物包括《典范英语8》以及翼课网“翼课读库”。笔者所在年级使用智慧课堂进行教学，教师从翼课网的“翼课读库”中选择好符合本班级学生水平的阅读材料并且发布阅读任务，学生便可以随时在学习平板上进行阅读，并且完成相关阅读任务。

二、PBL小组（以下或称为项目小组）合作学习应用于英语分级阅读教学实例

项目名称：我为中国传统工艺品代言。

主题语境：人与社会。

实施对象：八年级学生（共36人）。

时长：一周（使用2个课时）。

驱动问题（基于真实情境）：如何用英语介绍中国传统技艺与工艺品？

合作小组：6人为一组（共6组）。

项目成果：传统工艺品信息卡、课堂口头展示、海报制作、微视频制作。

公开方式 ：课堂展示、宣传栏展示等。

项目思路：

1.牛津广州版英语八年级下册Unit 3的主题为“Traditional skills”，本单元介绍了鸬鹚捕鱼、皮影戏、捏面人、中国结等我国传统的技艺与工艺品，本项目将以此话题为依托，开展基于PBL项目式探究学习的拓展性分级阅读。

2.鼓励学生在真实的情境中学习与探究，感受中国传统文化的博大精深，认识到保护传统技艺与工艺品的重要性，树立文化自信，学会用英语讲好中国故事。

3.学生通过PBL小组合作，搜集相关资料制作工艺品信息卡，运用学到的介绍某传统技艺或工艺品的思維与词汇表达，用英语从口头与书面两方面介绍某种传统工艺品实物（真实的情景），制作相关的微视频以及宣传海报进行展示，师生共同开展多元评价。

4.分级阅读材料内容：翼课网八年级“翼课网时报”三篇文章，题目分别为“Chinese traditional kite craft”“Spring Festival couplets”“A folk artist adds color to paper-cut tradition”。三篇文章所涉及内容包括风筝、春联和剪纸等中国民间传统工艺品与技艺。三篇文章均为非虚构类文本，内容真实，紧贴日常生活。

项目学习目标：

1.语言能力目标：能够掌握介绍某一种传统工艺品的相关词汇与表达方式，从口头与书面去介绍某种工艺品。

2.学习策略目标：能够使用和提升认知策略、交际策略、情感策略，能够通过书籍、网络等不同的途径查找获取资源，能够在PBL小组活动中积极与他人合作，并且完成相关任务，能够制作海报、微视频等，掌握自主解决问题的能力。

3.文化意识目标：能够对我国传统技艺、传统工艺品等有进一步了解，增强文化自信与自豪感，意识到尊重、保护传统文化与技艺等的重要性。

4.思维品质目标：提升创新性思维以及逻辑性思维。

准备阶段：

1.教师精选确定分级阅读材料内容，公布本次项目名称。教师按照“同组异质、异组同质”的原则，引导学生按照个人兴趣与水平，组建本次项目小组，并且提出驱动性问题，跟学生明确本次项目时长安排与展示时间。

2.各项目小组确定组长，明确分工（包括资料搜集者、展示者等）。

3.教师与班级学习委员对各项目小组的组长进行培训，指导其填写本次项目小组活动评价表。

实施过程：

第一阶段：个人阅读与学习阶段。

阶段目标：学生阅读文本，积累词汇，搜集资料，做好语言知识铺垫。

过程：

1.教师通过翼课网学习平台，向学生推送翼课网八年级“翼课网时报”“Chinese traditional kite craft”“Spring Festival couplets”“A folk artist adds color to paper-cut tradition”这三篇文章。

2. 学生自主利用课外时间进行阅读学习，将好词好句、固定的表达句型抄写到摘抄本上。例如，需要摘抄的有用的词组有make some improvement 、stand the wind pressure 、form a unique style 、a traditional decoration、be mass-produced等。

3. 学生以项目小组为单位，通过网络搜集查找关于传统手工艺品的资料，完成三张传统工艺品信息卡。

第二阶段：理解分析——归纳运用阶段。

阶段目标：学生在教师的引导下理解分析文本，基于真实情景，用英语口头介绍工艺品。

过程：

1. 课前。各项目小组将制作好的工艺品信息卡拍照上传到智慧课堂中的“班级空间”进行分享，互相学习，激发学习兴趣。

2. 课中。

①理解、分析。教师通过一首古诗导入与文本相关的主题，就学生所阅读的三个文章的内容向学生提问，帮助学生理解、分析文章内容。

②归纳。教师通过智慧课堂的“实物展台”功能，将准备好的两只山东潍坊风筝实物以及一副春联向学生们展示，让学生们认真观察实物的一些细节部分，同时引导学生回忆并归纳文章中的重点词汇与表达句型，使他们在真实的情境中观察与发现，激发其学习兴趣，为他们接下来的用英语口头介绍工艺品做好铺垫。

③运用。开展班级传统工艺品展示会“Traditional crafts fair”，以项目小组为单位进行展示。各项目小组从制作材料、历史、发明者、外观形状与用途等方面用英语对某种工艺品进行介绍。教师通过智慧课堂“互动PK板”功能，给每个项目小组的展示进行打分。

④在本课最后总结环节，教师公布展示评比结果，并且邀请部分小组的组长上台，分享他们小组在搜集资料、制作工艺品信息卡、准备口头展示等重要合作学习环节的情况，以及感受和体会。

⑤教师对下一步即将展示的项目合作成果提出指导性意见以及要求，鼓励各项目小组通过合作与分享，克服困难，完成好工艺品介绍海报与微视频的制作。

第三阶段：分享—评价—总结阶段。

阶段目标：学生分享工艺品介绍海报与微视频，在总结反思中获得提升。

过程：

1. 课前。各项目小组根据课堂上口头展示的情况，进行讨论与修改，分工合作完成工艺品英文海报（包括绘画、排版、文字等）以及微视频。海报可以使用电脑合成制作，也可以直接用手绘制，微视频制作可以是现场实拍，也可以是使用手机录屏的方式，展示图片的同时进行录制。在此过程中，教师给予指导或改进建议。

2. 课中。项目小组分别展示海报与微视频成果，教师邀请各小组开展互相点评与评分。学生投票选出本次项目优秀作品、优秀组长和优秀小组。教师收集各项目小组活动评价表，引导学生进行项目总结与反思，为下一个项目的开展积累更多宝贵的经验。

3. 课后。教师将本次分级阅读项目学习小组合作活动过程以及展示的照片、小视频以及成果作品制作成“美篇”作品，推送分享到学生QQ学习群或者家长微信群，用以展示和留念存档。

本次项目教学的反思：

1. 目前学生的分级阅读行为大部分都在课外时间进行，小组长负责监督。如何确保与监测每名学生都认真地进行阅读，项目小组长如何监督到位，教师要关注与思考。

2.教师需要合理把握自己在项目活动开展中的角色定位，营造探究学习氛围，多给学生举例示范，给学生提供合适的脚手架，帮助学生更好地感受到开展项目合作学习的优势与乐趣，保证每一名学生都深度参与，鼓励学生学会克服困难，互相取长补短，通力合作，完成项目任务。

3.成果呈现要与学生具体的英语语言实践与输出过程相结合，以成果实物辅助，以确保项目的真实性与实用性。

4.根据实际学情，教师要不断反思与调整，不断学习以提升自身水平，持续优化多元的评价方式，优化项目合作学习活动中的各种评价量表。

三、在初中英语分级阅读中开展项目小组合作活动的评价方式

在初中英语分级阅读中开展项目小组合作活动，应该采取多元的过程性评价与结果性评价相结合的评价方式。主要包括：

1. 组长对组员在项目活动开展过程中每个任务的完成情况进行评价（过程性）;

2. 教师对各项目小组长在项目开展过程中的组织工作进行评价（过程性评价）。

3. 教师对整个小组的分级阅读开展情况进行评价（过程性评价）。

4. 教师对各项目小组展示的成果进行评价（结果性评价）。

5. 各项目小组互相对其展示成果进行评价（结果性评价）。

四、目前取得的成效

本研究实施一个学期之后，取得了一定的成效，主要体现在以下方面：

1. 从学生的分级阅读开展情况和学习兴趣来看，大部分学生已经习惯了这种项目式合作学习方式。通过问卷调查以及口头访问的形式，笔者得知，相比探究开展之前，学生对分级阅读活动更加有兴趣，有了更好的閱读体验，也比之前更加有阅读英语文本的欲望，他们非常期待每一次的项目活动展示与评比环节，他们也在不断探索和总结更好的项目合作学习的方式方法。所以，笔者与学生一起都在这个过程中获得了成长。

2. 从学生的练习与测试情况来看，通过课外的分级阅读活动，部分学生的英语阅读能力以及水平有了一定程度的提升。尤其是原来英语成绩处于班级中等水平的学生，通过PBL项目式小组合作活动，收获与成长更多。

五、结语

基于PBL小组合作学习的初中英语分级阅读教学，不仅有利于提高学生学习英语的积极性，激发学生的学习兴趣，提升英语学科核心素养以及阅读素养，也是英语大阅读时代一种分级阅读教学方式的探索和尝试。尽管笔者在探索与实践中遇到不少实际问题仍需解决，有些好的做法和想法没有落地，一些具体细节仍需优化，但是笔者依然会坚持探索，努力使PBL小组合作学习的方式在英语分级阅读教学中不断凸显优势，使学生在项目学习中提升素养，在项目合作学习中学有所获。

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