“互联网+”推动五年制高职英语课程混合式教学模式的实践研究

【摘要】根据国家对职业教育改革的规划，高职院校应充分运用现代信息科技，将信息技术与传统教学相融合，是职业教育发展的趋势。互联网和各类网络教学平台也为教学改革提供了全新的载体，比如超星网络教学平台、职教云和课堂派等。混合式教学融合了传统的课堂教学与互联网的线上教学，把任务教学与自主学习相结合，是当前信息化教学的主流。为顺应现代教育技术日新月异的发展趋势，响应国家“停课不停学”的号召，应在五年制高职英语课程中构建“互联网+课堂”的混合式教学模式，在实践中不断提升学生的英语学科核心素养，提高在未来职场中的核心竞争力。

【关键词】互联网+;英语课程;混合式教学模式

【作者简介】王月月，南京卫生高等职业技术学校外语教研室。

《国家教育事业发展“十三五”规划》明确提出全力推动信息技术与教育教学深度融合，利用混合式教学等多种方式，形成线上线下有机结合的网络化泛在学习新模式。《大学英语教学指南》对大学英语教学提出以下要求：“各高校大学英语课程设置要兼顾课堂教学与自主学习环节，建立与不同课程类型和不同需求级别相适应的教学模式，促进学生个性化学习策略的形成和学生自主学习能力的发展。应将网络课程纳入课程设置，重视在线网络课程建设，把相关课程放到网络教学平台上，使课堂教学与基于网络的学习无缝对接，融为一体。”基于五年制高职英语教学现状，依托“互联网+”推动以教师为主导的课堂模式向以教师为主导、学生为主体的教学模式转变，将更好地培养和提高五年制高职学校学生的自主学习能力和未来在职场中的核心竞争力。

一、高职英语的教学现状与困境

目前高职英语大多采用以教师讲授为主的传统课堂教学模式。由于课时有限，无法有效地监管学生的课后完成情况，学生的学习兴趣薄弱，且无法按时完成作业。且职业院校于以就业为导向，因此更重视学生专业能力的培养。而学生在就业时所暴露的问题，即终身学习能力不足，未能引起重视。另外，由于职业院校的课程设置存在专业多元化等客观因素，无法促进学生在未来职场中的可持续发展。职业院校可以根据专业特点，恰当地使用现代教育技术，不断地创建适合本专业师生需求的教学环境和模式，不断提升教师的信息化素养，从而利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，基于学情，借助微课等资源，构建以提升学生学科核心素养为目标的教学模式，尤其是能够实现学生进行自主学习的终极目标。自主学习能力指的是学习者能够管控自己的学习，具备明确学习目标、制订学习计划的能力。《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出，自主学习能力是大学英语的教学目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。在混合式学习模式下，学生的自主学习能力在线上平台任务的完成中显得尤為重要。此外，在信息化飞速发展的时代，知识体系的更新速度对学生接受新知的能力也提出了更高的要求，同时构建自己的知识框架体系，这也在客观上推动了对于学生自主学习能力的培养。2020年出台的《中等职业学校英语课程标准》指出，自主学习是中职英语学科核心素养的重要组成部分，并对自主学习进行了如下诠释：自主学习是指学生在英语课堂学习的基础上，根据自身特点，制订学习方案，选择和运用恰当的学习策略，养成良好的学习习惯，促进语言学习与学习能力的可持续发展。

二、混合式教学模式的构建

随着现代教育技术日新月异的发展，融合了传统课堂教学和在线自主学习优势的混合式教学模式成为教育的必然趋势。混合式教学法 （blended approach），是指传统课堂教学和在线教学相结合的教学模式，目的是通过网络如微课的技术，利用课外时间开展在线教学，以减少课堂授课时间。蒋翀等提出了面授前的在线学习、面授学习、面授后的在线学习、阶段性测试四个阶段的混合式教学模式，并通过实验对比指出混合式教学可以有效调动学生的学习积极性。

建构主义学习理论认为，完善的教学模式应该是以学生为主体，学生是知识意义的主动建构者，教师是课堂教学过程的组织者、指导者、帮助者和促进者，这样能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性。传统的英语课堂教学在一定程度上限制了职业院校学生的英语学习兴趣和自主学习热情，尤其是英语作为一种实用性较强的语言工具，在传统的课堂无法实现大数据分析、个性化学习和分层次教学，因此，“互联网+”背景下依托网络教学平台（如超星学习通）的混合式教学模式在很大程度上弥补了职业院校英语教学的限制，将课堂学习延伸至课后，有效地利用了学生的碎片化时间，进行有针对性的课前预习、课后复习等自主学习活动。

近年来我校以超星网络教学平台为依托，不断地推进网络课程的开发，鼓励各专业师生在超星学习通教学平台上开展教与学的活动，为混合式教学模式的发展搭建了有效的平台。尤其是在2020年年初突如其来的新型冠状肺炎疫情期间，全国学校以各种形式开展线上教学。对于职业院校的师生来说，进行线上教学是一次机遇，更是挑战。相比传统的课堂教学，线上学习对学生的自主学习能力提出了更高的要求，但是同时，我们也通过调查问卷发现，对于五年制高职护理专业学生来说，线上教学对于英语课程来说是远远不够的，将线上与线下课堂相结合，对于激发学生的自主学习能力具有一定的研究价值。因此，结合五年制高职护理专业的人才培养方案以及学校提供的网络教学平台，将护理专业的英语教学模式进行了实践，也充分验证了在现代教育技术支持下的混合式教学模式在促进学生自主学习能力提升方面，具有明显的优势。此外，依托网络教学平台，传统的课堂教学可以分割成不同的小段落，学生可以利用碎片化时间进行学习。

1.课前预习，利用线上SPOC教学资源完成课前任务。课前，教师通过超星学习通课堂派等学习平台发布任务，给学生布置自主学习任务。帮助学生建立起基于互联网的多元互动学习环境，主要是超星学习通平台、雨课堂、腾讯群课堂等多种学习互动系统，引导学生进行自主学习，提高自主学习的能力以及效果。导学案教学“以学生为主体、教师为主导”，鼓励学生在课前准备阶段，利用线上学习资源完成任务，并通过查阅和提交搜索到的资源，实现平台资源共享。另一方面，利用微课、动画等丰富的线上资源自主预习，突破学习重难点，初步构建认知体系。

2. 课堂面授，利用学案，合作探究，任务驱动，应用拓展。由于学生在课前完成了预习，通过微课等形式了解了学习重难点，因此，在课堂上教师无需再进行全面讲解。教师创设情境，发布任务，引导学生以完成任务，提高语言应用能力为目标，将小组成果通过上传学习通平台，平台的數据分析与监测为教师的课堂教学提供了重要的参考依据;同时，小组间可以进行同伴互评，教师也可以适时地开展师生互评，将共性问题进行集中讲解与点评，大大地提高了课堂效率。对于课文中重要知识点的讲解，利用学习通平台进行当堂检测，提高实时统计教学达成率，可以将学生练习中的错误进行重点讲解，突出重难点，提高教学效率。

3.课后总结巩固，通过大数据监测，以提高学生的自主学习能力。网络教学平台主要有学习通、雨课堂、课堂派等结合各类手机 App、China Daily等微信小程序等辅以提高和监测学生的课后完成情况。同时，学生可以反复观看微课等资源，以查漏补缺;而教师对学生的错误答案进行点评，供学生参考，避免犯类似的错误。崔允漷指出，指向核心素养的学习必须是真实的学习，真实的学习必须有真实的情境和任务的介入。只有在这种情境下运用知识完成特定的任务，才能对学生做更好的评估。线上线下的混合式教学，突破了传统课堂的时间和空间的限制，将课堂延伸至课外，辅以使用线上线下评价相结合的方式，以提高学生的自主学习能力。

三、面临的机遇与挑战

目前国内大部分学校已经建设了功能完备的校园网络，而智能手机的普及也为学习终端提供了技术支持与保障，学生能够利用网络和学习终端完成线上预习、课堂互动以及课后学习的任务，将课堂学习延伸至课外。学生通过课前预习、课内操练和课外实践，最终在语言的实践中实现自主学习，完成知识体系的初步构建。混合式教学模式是现代信息技术与课堂教学深度融合的课堂革命。

然而，要想促进学生知识体系的良好建构， 从原来的“以教为主”转向“教学并重”， 不仅要开发素材、课件类资源，更要开发支持自主探究、协作交流和研究性学习的有关资源。另外，评价体系构建方面还不完善，线下课堂与在线课堂没有建立科学的课时分配和评价方式，导致总体的教学效果不够理想，因此要根据学生的学情不断修正线上线下课时的科学配比以及评价比例。另外，基于“互联网+”的现代教育技术的日新月异，也对教师的信息化素养提出了更高的要求。作为职业院校的老师，要积极转变教学理念，将以教师为中心的课堂转化为以教师为主导、学生为主体的课堂，不断探索将信息化手段与传统课堂高效结合，以切实提高学生的自主学习能力，全面提升学生的学科核心素养。

参考文献：

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[3]蒋翀，费洪晓.基于MOOC的混合教学模式设计与应用研究[J].高等理科教育，2015（3）：120-125.

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