以分层教学模式创建中职英语有效课堂的探索

【摘要】英语学科在中职教学体系中占据十分重要的地位，然而目前学生学习英语主动性不强成为教学过程中最大的棘手难题。为了进一步推动中职英语高效学习课堂的构建，本文立足于分层教学理论基础及其积极应用意义，从多个层面提出了以分层教学模式创建中职英语教学课堂的实践路径，以期能够提升中职英语教学的实效性。

【关键词】中职教育;英语;分层教学;课堂探索

【作者简介】马震林，甘肃省定西市通渭县职业中等专业学校。

【基金项目】本文系定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题“分层次教学模式在中职学校英语教学中的应用”（项目编号：DX[2020]GHB358）的研究成果。

引言

相对于普通高中而言，中职学校的学生英语基础普遍较差，学习英语的积极性也不高，同一班级中学生的英语学科素养更是参差不齐，出现显著的两极分化现象。而应用分层教学模式构建中职英语课堂可以有效解决这一困境，分层教学主要是基于因材施教的教学思想，立足班级不同学生的个体差异性，依据认知能力、学科基础以及思维水平将其分为不同小组，并针对性地制订教学方案，由此提升课堂教学质量。分层教学模式的有效应用对于激发学生的学习主动性、构建有效课堂将起到十分显著的推动作用。

一、以分层教学模式创建中职英语有效课堂的理论依据

从教学方法层面而言，构建分层教学模式的理论依据因材施教原则。因材施教原则由我国古代著名教育家孔子提出，其教学目的旨在基于学生不同的思维能力、学科素养、知识储备及认知能力，采取不同的教育方式对其进行针对性教学。这种方式不仅能够切实基于学生的实际学习需求制订教学策略，从而激发其学习积极性，还能够最大程度发掘学生的优势所在，弥补、解决其学习方式的不足之处与短板问题。基于这一理念，分层教学模式应运而生。应用分层教学模式的核心概念即为“个体差异”，要求教师应当全面掌握班级学生的学习能力，并以不同层次学生的“最近发展区”为教学目标，针对性地制订适应于学生个体的教学策略，选择有侧重性的教学方法与教学内容，规避千篇一律的统一教学模式，由此推动学生学科核心素养以及综合素质的全面发展。

二、中职英语课堂应用分层教学法的积极意义

首先，在中职学校英语学科教学中应用分层教学模式，能够为不同基础的学生选择适应其发展的教学方案，切实激发学生学习英语的积极性，降低基础较差的学生对于英语学科的畏难情绪。在此过程中，教师必须要以对学生的全面了解为基础，发现不同学生的闪光点，并探求其短板之处，改变传统教学模式中班级落后生由于无法理解课堂内容而成绩始终难以进步、优等生由于无法接受更为优质的思维方法训练而止步不前的困境，由此最大限度激发学生的学习潜力，助推学生的全面发展。其次，从社会发展层面而言，构建分层模式主要依托于社会对于中职学校人才培养的需求。随着社会经济的不断发展进步，用人单位对于应用型人才的需求不仅局限于基础知识与应用技能的掌握，而是更加重视学生的综合素养与学习能力。应用分层教学法开展中职英语学科教学，是在对传统教育模式进行革新的基础上，通过有选择性、层次性和针对性的教学方法，提升学生的语言应用能力，并引导学生基于所学内容反思自身学习方式与基础能力的薄弱点，由此调整学习方法和思维模式，确定科学、合理、有序的学习计划，养成良好的学习习惯。因此，应用分层教学法不仅对于提升学生的英语学习能力大有裨益，其更出彩之处在于，能够切实基于社会对于学生应用能力的需求展开针对性的分层培养。因此，从教育发展影响人才质量的宏观角度而言，落实分层教学模式改革有助于推动社会积极发展的可持续进程。

三、以分层教学模式创建中职英语有效课堂的实践路径

1.中职学生：动态分层，灵活调整。既然分层教学模式的运用主要依托于因材施教原则，因此学生的个体差异是进行教学分层的主要依据。首先，英语教师应当基于班级学生的中考英语成绩、课堂测验分数、学生课堂表现，初步了解所有学生的英语学习基础，从而明确其最近发展区;其次，教师应当提前向学生阐明分层教学法的基本原理以及核心思想，并通过问卷调查等方式了解学生的个人意向，由此初步拟定分层计划，将班级学生层次分为A、B、C三类，将英语基础知识扎实、语言应用能力以及表达能力较强的学生划分为A类，将学习积极性较强、基础知识掌握程度与语言应用表达能力一般的学生划分为B类，将学科基础薄弱、英语语言应用能力较差且学习主动性不强学生划分为C类。最后，教师应当秉持实事求是、动态分层的理念，排除主观因素的干扰，根据学生的学习发展情况灵活调整其所处层次，从而保证分层教学模式的有效构建。

2.教学目标：导向分层，多元适应。在中职英语课堂构建分层教学模式，需要保证教学目标的明确导向作用，由此才能有序开展教学活动。基于课程标准中的共性教学目标，教师应当遵循“导向分层，多元适应”的原则，依托学生的最近发展区分层设计教学目标，保证学习任务难度的同时又要匹配其英语学习能力。针对A层学生，教学目标可以设置为：掌握教材基础词汇1800个，形成高效英语学习思维并能熟练掌握不同场景的英语表达方法;针对B层学生，教学目标为基本完成课标要求，掌握教材基础词汇1000个，基本掌握当前阶段考纲所要求的听、说、读、写能力;针对C层学生，教学目标为掌握教材基础词汇600个，基本识读教材课文，掌握简单的英语听说读写技巧。基于不同教学目标的分层，可以为学生提供明确的学习发展导向，从而激励学生在努力实现本层次目标的基础上，不断向更高层次进步。

3.教学方法：以合为主，以分為辅。构建分层教学模式可以结合小组合作学习的方式展开，中职英语教师在开展英语教学过程中，首先要基于共性教学目标制订班级全体教学计划，然后依托不同层次的教学目标，针对性地设定语言导入情景，通过教学方式的分层开展教学活动，灵活运用小组合作、情境导入、情感体验等方式进行教学，从而满足不同层级学生的学习发展需求。例如，对于A层学生，教师应当在基础教学要点的基础上，对其进行思维启发与英语进阶训练，并给予其一定自主学习空间，从而提升A层学生的英语综合能力;对于B层学生，教师的教学方式应当侧重于基础知识的巩固和掌握，在此基础上构建难度阶梯，通过讲练结合的方式使其进一步强化英语语言的熟练应用能力;对于C层学生，英语教师可以适当放缓教学节奏，重鼓励而轻教学，旨在通过引导学生掌握基础语言应用方法，缓解对于英语学科的陌生感，从而弱化畏难情绪，提升学生学习英语的积极性，使其获得参与感和成就感，在此基础上引导C层学生学习更深层次的英语知识内容。由此，通过教学方法的分层使得英语课堂能够面向全体学生，因势利导助推其全面发展。

4.練习方法：自主选择，弹性设计。英语学习过程中，作业练习占据十分重要的地位，其不仅能起到帮助学生巩固课堂学习内容的作用，还可以有效检验教师的教学成果。而在中职英语课堂构建分层教学模式时，教师也应当通过作业练习的分层布置来构建难度阶梯，提升教学实效性。对于A层学生而言，作业题目的设置应当偏向于一些灵活性高、趣味性强的思考类课题，例如线上英语交流购物、模拟导游等情景练习，由此训练学生的思维能力以及语言综合应用能力，从而作为课堂教育内容的补充和拓展实现能力拔高。对于B层学生而言，练习作业的布置应以综合类题目为主，如对话设计、阅读理解等，由此起到课堂知识要点的巩固作用。不仅如此，教师应当根据A、B层学生的能力，设计一些弹性化练习，鼓励B层学生尝试和练习，向A层迈进，从而以阶梯式练习激发学生的学习动力。对于C层学生而言，可以为其布置基础性英语作业与练习，如选词填空、典型例句仿写等，练习题目应当尽量选择一些较为典型的例题或考题，追求题目的完成质量而不求数量，由此促进学生进一步巩固课堂知识要点。

5.教学评价：有效激励，正向调节。在分层教学模式中，教师应当采用分层评价标准来对其学习成果进行衡量和评价，采用定量评价与定性评价相结合的客观评价方式，切实体现评价的激励作用，使得学生能够感受到自身在阶段学习过程中的进步与收获，并在后续学习过程中改进短板问题。对于A层学生进行评价时，可以侧重于英语学习思维以及答题策略启发方面;而B层学生的评价则要侧重于方法指导方面，从而使其改进学习方法，提升学习效率;对于C层学生则要重视教学评价的鼓励作用，侧重态度激励和进步表扬，从而提升其英语学习积极性。

四、中职英语课堂实施分层教学的问题反思

1.重视学生的心理问题。在中职英语课堂应用分层教学法，必须要基于学生的英语基础与学习能力将其分为不同层次，但在分层过程中，一些学生可能会由于自我心理定位与分层结果出现落差而产生消极情绪，或是经过阶段性学习但成绩却并未提高，也会为学生造成一定心理压力。所以教师在开展分层教学前应当做好前期准备工作，让学生切实了解分层教学的实质意义，做好思想建设，由此才能避免教学期间心理问题的出现。

2.加强教师专业素养建设。以分层教学法构建中职英语有效课堂并非易事，这一过程对于教师的课堂协调能力以及专业教学水平提出了更高的要求，同时教师还要准确掌握学生的发展动态，制订分层教学计划以及教学方案，为学生构建积极健康的英语学习环境。因此，中职学校应当在进行教学模式改革前集中组织教研研讨活动，对英语教师展开专题培训，并定期举行经验分享交流会，保证中职英语分层教学的高效开展。

结语

以分层教学模式构建中职英语有效课堂，核心思想是基于中职学生的个体差异，对其进行层次区分并选择针对性的教学策略。本文从学生分层、教学目标、教学方法、练习方法、教学评价五个层面论述中职英语课堂分层教学模式的构建，从而充分激发学生的英语学习潜能，助推中职学生的全面发展。

参考文献：

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