基于学生核心素养培养的中职英语小组合作学习方式探析

【摘要】学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，深入研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要措施。结合现阶段我国中职英语小组合作学习模式的实际状况，教师需要解放思想，将核心素养作为关键渗透点，以此全方位推动中职英语教学，提高教学质量。

【关键词】核心素养;中职英语;小组合作学习;意义;策略

【作者简介】陆丽婷（1991.08-），女，汉族，江苏苏州人，江苏省吴中中等专业学校，助理讲师，本科，研究方向：中职英语学科教学。

当前有不少中职学生对英语课程学习不感兴趣，畏难情绪严重，这需要广大英语教师不断进行反思和探究。应中职英语小组合作学习方式时，要将英语核心素养培养作为重要目标，制订适合岗位目标的英语学科教学体系与教学模式，与学生深度交流，形成良性互动体系，为学生带来成功的学习体验。

一、培养学生核心素养背景下中职英语小组合作学习的意义

1.学生学习效果更加明显，综合能力得以提高。学生参与英语知识学习时，关注自身学习效果的提高，也希望自身的綜合素养得以发展。借助小组自主合作学习模式能够满足学生的这一需要，学生可以放开自我、敞开心扉，与其他小伙伴交流。针对中职英语学习中所存在的困惑，教师进行有效阐释，然后学生之间相互帮助，拥有更好的突破知识学习的关键方向。

2.培养学生的团结协作精神，核心素养得以发展。团结协作精神符合当前对人才培养的需要，中职院校开展英语教学的时候以小组合作学习为出发点。教师会将学生进行有效的划分，然后每一个学生在小组中都可以找到自己的地位，不断探寻利于自我发展的良好体系。同时，学生在团结合作中也会彰显出自身的优势，这样实施互补学习可以带动学生更好地自我成长，实现全班学生的进步。

3.中职英语教学更加完善，带动教学综合进步。小组合作学习作为新颖的教学模式受到很多中职英语教师的关注和重视，教师成为学生学习道路上的重要的引领者，也会将英语课堂教学逐渐完善。所以，在打造合作学习过程中，教师的一个重要目标是带领学生发展进步，因为学生在团结协作的时候，可以加强英语思维能力培养，提高自身综合素养。教师必须让小组合作学习的魅力得以绽放，在为学生提供合理教学指引的情况下，也让学生找到突破自我学习观念的方向。

二、培养学生核心素养背景下中职英语小组合作学习的策略

教师在英语核心素养培养过程中，必须对学生产生一定的带领和帮助，教师让学生获得充满乐趣的学习体验，也会沉浸在广阔的英语学习天地之中。下面论述英语核心素养引领下中职英语教学中实施小组合作学习的具体策略。

1.有效划分学习小组，提升语言意识。学习小组的合理划分是向学生提供学习道路引领的关键支持，每一个学生都找到自己的学习组织会产生坚定的学习信念，形成符合自身发展的良好空间和机遇。在中职英语课堂教学中，学生的分组合作学习是将英语核心素养有效培养的重要保障。教师必须将这一教学举措视为重要辅助力量，能够为学生提供语言意识提高和锻炼的机会。由此，学生不再运用以往单一化的练习形式，而是投身于合作学习活动之中，与其他小伙伴共同研究英语知识的真谛，也会通过丰富多样的活动更好地净化内心、陶冶情操。由此可见，合作学习对于核心素养培养产生了极大的影响，教师在划分学生小组的时候，必须从学情以及教学大纲入手，目标是提高学生英语学习的质量，让学生把握语言意识，正确地运用英语知识，从而符合人才培养规划需要。

在“Hello everyone”的教学过程中，教师为了将合作学习推向新的发展高度，必须落实良好小组划分。教师将学生以四人为一组来划分，让学生拥有良好指导。这一环节当中，教师必须将中职英语课堂学习任务全方位呈现出来，打造符合学生发展的良好教学体系。

针对英语问候语“Hello， my name is... ”“Nice to meet you. ”“Pleased to meet you. ”“This is... ”“What' s your name？”“Could you say your name again？”等，将其作为学生合作学习的重要载体。然后，针对这一内容，教师可以随之渗透英语中“family name”指的是姓，也叫“last name”。让学生了解英美国家习惯把名放在前面，姓放在后面。“given name”主要指的是名，也叫“first name”。学生在小组合作学习之中，对具体的主题开展研究和探讨，这对于学生的语言能力提升形成了极大的影响。这样，教师持续打造利于学生发展的良好合作学习体系，将学生的英语学习推向崭新的境地。

2.确立清晰学习任务，提高学习能力。学生拥有良好的小组合作划分之后就需要针对具体的学习任务进行研究。教师要让学生英语核心素养当中的学习能力得以提高，并获得重要支持，可以从以下几方面入手：

（1）依据学生英语学习要求，提升学生对英语学习的认识。教师安排学习任务的时候，必须把握学生英语学习实际需要，满足学生内心需求，才会让学生的学习渴望逐渐加强，更好地认识到自身学习满足的必要性。然后，教师将学生主人翁的精神释放出来，不仅让学生树立正确的学习认识，也将学习任务一一完成。所以，教师为了实现合作共赢，将学生的主体地位凸显，才会有效地激发学生核心素养的养成。在“A different school”的教学过程中，从学生的需要入手。很多学生喜欢在合作学习中交流探讨，以明确主题分析为主，希望了解其他同学的想法，教师就可以满足这类学生的需要，让学生敞开心扉与其他同学畅谈交流。有的学生比较喜欢自主学习，将学习的结果与其他同学分享，这时教师就可以给予这类学生自主学习的空间，并让其把学习任务和效果呈现出来。总之，满足不同学生的学习需要，每一个学生都可以释放自己的个性特征，才会将中职英语学习进行优化，最终保证课堂教学质量大幅提升。

（2）学习任务，提高学习效果。中职英语课堂教学中，教师按照学生学习需要创设良好的学习模式，然后教师采用任务驱动学习方法，以促进学生学习能力的提高。在“Make your choice”的教学过程中，可以为学生的学习任务。本节课涉及的重要内容是一般过去时，学生在学习中要把握这一关键内容，分析一般过去时的基本结构，以“主语+动词过去式+其他”分析作为着力点，然后在一般过去时的否定形式入手“was/were+not”;在行动行为动词前加didn't，同时，还需要还原行为动词;一般疑问句did+主语+do+其他。在这些内容学习后，学生对一般过去时有一个基本了解。在短语学习方面，从“be good at、be covered、decided to、be sure that、as well as、while doing、take the time to、grow up”等内容学习入手。总之要布置清晰的学习任务，这样才会让学生的合作学习拥有清晰的任務驱动方向，也会加强学生对英语知识的探究。学生根据实际学习内容开展重点论述与探讨，不断落实合作学习，最终将合作共赢体系有效打造和完善。

3.组织知识竞赛，活跃思维能力。知识竞赛体系的创设是活跃学生思维能力的关键方向，教师要从以下角度入手，将学生的思维有效活跃并提升思维素养和能力。

（1）组织多样化知识竞赛，活跃学习思维。多样化知识竞赛构建过程中，让学生拥有充足的思考空间，以多角度分析知识入手，锻炼学生头脑的灵活度。在“I feel sick”的教学之后，为了让学生拥有较强的思维能力，教师以知识抢答赛入手，这一章节内容主要是针对“生病和获得健康建议”的用语进行分析，然后让学生能够通过英语询问，并把健康状况有效阐述。这一课的学习，主要目的是让学生珍惜自身健康、关心他人，并且拥有健康的生活方式。为了加强学生对知识的认识、提高思维能力，教师以英语知识竞赛为出发点，通过头脑风暴法让学生在讨论过程中进行口语交际和研究，这让学生受到启发认真思考情况下，根据阅读能力适当地形成良好的思维品质。学生探讨完成以后，教师以知识竞赛模式为主，通过多样的知识抢答形式对学生的学习情况有效把握。然后在合作学习中增强学生的团结协作意识，更好地推动英语课堂学习的开展。

（2）开展多种英语学习活动，发展思维能力。为了更好地提升学生英语学习能力，教师以多种英语学习活动为主，以此将思维能力推向新的发展方向。比如，可以采用小组之间互动纠错模式。学生在拼读单词、口语交际等方面，找寻其他小组成员在英语学习上存在的不足。这一环节，让学生之间的交流更加密切，也会将自己的思维能力进行发展。

4.分享英语知识交流，培养文化品格。（1）开展英语知识分享交流活动，加强英语知识积累，拥有良好文化品格。英语知识分享交流活动，以加强学生对英语知识的运用为主，并在这一环节中对英语文化品格形成准确的认识。所以，教师加强小组合作学习，为知识分享指明清晰的方向。比如，“time to celebrate”教学过程中，就可以把学生划分为若干学习小组，针对中外不同节日开展透彻的分析，在英语分享交流之下也会不断地思考中外文化差异。在英语知识分享交流活动中，每一个小组的合作学习伙伴都会针对具体学习内容进行详细论述，以此找到英语知识提升的空间。教师是学生英语学习过程中的重要指引者，在不断激发学生参与英语交流活动过程中，不断突破知识学习难点，在分享学习体验过程中让学生找到提升文化品格的关键载体。这是有利于学生核心素养提升的教学模式，从根本上让中职英语课堂教学更好地发展和进步。

（2）做好英语知识学习评价，提升学生文化意识。针对英语知识学习进行交流评价，这是保证学生英语文化品格和意识提升的关键载体，教师为学生带来了不同学习体验，在交流的时候，也对其他小组成员学习情况进行评价和反馈，这让学生获得了提升英语知识学习的机会。比如，教师以对学生的评价为基础，关注学生在英语知识学习过程中所形成的英语文化意识，并在交流分享和反馈的时候，对学生英语知识学习中存在的不足进行合理改进。另外，教师在学生之间互动评价的情况下，可以从所学习知识内容实际练习手，让互动评价更加全面。互动评价符合学生英语文化品格发展要求，也为学生带来了更好的发展体验。

综上所述，核心素养培养作为中职英语教学的重要目标，在英语课堂教学中应得到不断呈现。通过合作学习的方式，将核心素养培养落到实处，以适应教育改革的发展趋势，提升我国中职教育的国际竞争力。

参考文献：

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