翻转课堂教学模式对大学生英语学习焦虑的影响研究

【摘要】在国内外相关研究的基础上，本文探讨了翻转课堂教学模式对大学生英语学习焦虑的影响。研究表明，翻转课堂教学模式对英语学习中的交际焦虑、负评价焦虑和一般外语课焦虑都有显著的影响，但对考试焦虑的影响不具有显著性;在翻转课堂教学模式下，大学生的英语学习焦虑与英语成绩之间呈很强的负相关关系。

【关键词】翻转课堂教学模式;焦虑;英语成绩

【作者简介】杨晶（1973-），女，兰州工业学院外国语学院，副教授，硕士，研究方向：应用語言学和英语教学。

【基金项目】本文系2019年度甘肃省普通高等学校英语教学改革项目一般项目“翻转课堂教学模式对大学生英语学习自我效能感影响的实证研究”（项目编号：Y201911）的阶段性研究成果。

一、研究背景

1.文献综述。翻转课堂是信息化环境下的一种混合式教学方式，它是建立在建构主义理论基础上的一种新型教学模式，它因颠倒了知识传授和内化的过程而得名。当前国内外对翻转课堂的研究，有影响的研究者主要有Bergmaan与Sams、Fulton、王越、胡杰辉和赵以、蒋联江等。

在外语学习中，学习者个体差异是影响学习效果的主要因素，而焦虑就是其中一个重要的情感变量。Horwitz认为外语学习焦虑是学习者学习外语过程中产生的与外语学习相关联的消极情绪。近年来，许多研究者对外语学习焦虑进行了研究，如何航、王银泉做了2001～2018年间外语学习焦虑研究的回顾与反思，陶继芬、贺照敏做了对外语焦虑与语言学习困难因果指向论证等。目前国内对翻转课堂与外语学习焦虑相结合的研究不多，仅有齐桂芹、王蓓和杨晋等做了相关研究。鉴于当前的研究现状，本文将就翻转课堂教学模式对大学生英语学习焦虑的影响进行实证研究。

2.问题的提出。本文研究的问题如下：

（1）翻转课堂教学模式对大学生英语学习焦虑的影响程度如何？

（2）翻转课堂教学中，英语学习焦虑与英语成绩的关系如何？

二、研究方法

1.受试的选择：本研究受试者是某高校一年级两个班的学生，共97人。对两班学生第一学期的英语期末考试成绩做单因素方差分析，发现没有显著差异。在第二学期英语教学时，对照班采用传统方法教学，实验班采用翻转课堂教学，实验教学时长为一个学期。

2.研究工具：测试、问卷调查、访谈。

（1）测试。 测试成绩由大一第一、二学期的英语期末考试成绩构成。

（2）问卷调查。本调查问卷采用Horwitz设计的《外语课堂学习焦虑量表 》（FLCAS），因为其信度和效度都很高，所以我们只做了些许改动以适合对本校学生英语学习焦虑的测量。该量表包括四个方面：交际焦虑、考试焦虑、负评价焦虑和一般外语课焦虑。问卷共33题，采用Likert 5级量表形式，选项从“完全符合”到“完全不符合”，分值从1-5分不等，得分越高说明焦虑越大。

（3）访谈。在结束一学期的实验教学后，从两班学生中随机抽取一些学生进行访谈，以了解学生实验前后英语学习焦虑的变化。

3.研究步骤：大一第二学期开学初，对两班学生第一学期英语期末考试成绩进行单因素方差分析，确保其不具有显著性差异。再对学生发放外语课堂学习焦虑调查问卷，并全部收回。学期末，收集第二学期英语期末成绩，再次发放外语课堂学习焦虑调查问卷并收回，同时对学生随机进行访谈。最后，将收集到的所有数据进行SPSS19.0数据分析。

4.数据收集。本研究收集实验前后两次英语期末考试成绩、两次问卷调查数据及访谈记录，用于随后的数据分析与讨论。

三、数据分析与讨论

1.翻转课堂教学模式对英语学习焦虑的影响。对采用不同教学方式的两班学生的大学英语学习焦虑差异相比较，如表1所示：

表1表明，实验教学后，实验班学生的考试焦虑改善不大，与对照班不具有显著性差异（0.087>0.05），但在其他三方面的焦虑与对照班有显著差异（0.037<0.05，0.023<0.05，0.008<0.01）。这个研究结果与王越的研究结果一致。由访谈可知，由于老师采用了翻转课堂教学模式，实验班的学生对课堂的应对感和把控感增强了，因此其交际焦虑、负评价焦虑和一般外语课堂焦虑都降低了，但对于大多数学生来说外语考试仍是让其感到焦虑的事，因此，这个焦虑并没有得到多大改善。

2.英语学习焦虑与英语成绩的相关性。在翻转课堂教学模式中，英语学习焦虑与英语成绩的相关性分析如表2所示：

表2表明，在翻转课堂教学模式下，大学生的英语学习焦虑与英语成绩的Pearson相关系数达-0.634，显著性达0.006（<0.01），说明这两个变量间具有很显著的负相关关系。通过访谈可知，学生的英语学习焦虑越大，其英语成绩就越低，这种相关性非常明显。

四、结论和启示

本文探讨了翻转课堂教学模式对大学生英语学习焦虑的影响，结论如下：翻转课堂教学模式对英语课堂中的交际焦虑、负评价焦虑和一般外语课焦虑都有显著的影响，但对考试焦虑的影响不显著;在翻转课堂教学模式下，大学生的英语学习焦虑与英语成绩之间呈很强的负相关关系。

参考文献：

[1]Bergmann J， Sams A. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. Washington， D.C.： International Society for Technology in Education， 2012.

[2]Fulton K. Upside down and inside out： Flip Your Classroom to improve student learning[J]. Learning & Leading with Technology， 2012（8）：12-17.

[3]王越.翻转课堂模式下非英语专业学生英语学习焦虑的调查与研究[J].广西师范大学学报（哲学社会科学版），2016（4）：134-139.

[4]胡杰辉.外语翻转课堂促学效能差异的对比研究[J].外语界，2017 （6）：20-28.

[5]赵以，蒋联江.外语翻转课堂促学有效性分析——以英语演讲课程为例[J].集美大学学报（教育科学版），2018（6）：83-88.

[6]Horwitz E K， Horwitz M B， Cope J. Foreign language classroom anxiety[J]. Moden Language Journal， 1986（5）：125-132.

[7]何航，王银泉.外语学习焦虑研究的回顾与反思（2001～2018）——基于一篇高被引论文的可视化分析[J].当代外语研究，2020（3）：68-82.

[8]陶继芬，贺照敏.外语焦虑与语言学习困难因果指向论证[J].外语学刊，2021（2）：78-83.

[9]齐桂芹.翻转课堂模式下外语学习焦虑研究[J].成都师范学院学报，2015（5）：50-54.

[10]王蓓.大学英语翻转课堂教学模式下外语学习者焦虑程度的实证研究[D].江苏大学，2017.

[11]杨晋.翻转课堂学习模式下外语学习者焦虑研究述评[J].江苏外语教学研究，2019（4）：4-7.