常德民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用对策研究

张艳

摘 要：中国民间故事是数千年来我国历史文化的沉淀，具有鲜明的本土性、民族性特点，其中包含着民间神话、传说、民间童话等不同形式的内容，在幼儿成长阶段开展民间故事教育能够激发幼儿的语言表达能力，促进幼儿成长与发展。在本文的研究中将论述常德民间故事在幼儿语言教育中的应用措施，以期能够为幼儿语言教育开辟新的平台，进一步促进幼儿语言能力的发展。

关键词：民间故事;语言教育;幼儿

常德民间故事是中华传统文化的重要组成部分，在幼儿语言教育中应用常德民间故事，对提升幼儿语言表达能力、创造能力、思维能力具有良好的促进作用，同时也能培养幼儿对传统文化和本土文化的传承意识。通过对常德民间故事在幼儿园语言教育活动中的研究发现，开展常德民间故事的语言活动目标不明确，幼儿园教师对常德民间故事理解模糊，在选取活动内容时，没有意识对常德民间故事进行筛选。下面就这些问题，对常德民间故事如何更好地融入幼儿园语言教育活动做出一些探讨。

一、提高专业素养，强化专业技能

在幼儿园的语言教育活动中，常德民间故事大都是幼儿教师通过网络或者已有繪本开展活动，故事内容可能存在文字表达不够严谨，内容失实，不适合幼儿学习的情况。这就要求幼儿教师能够对故事进行整理和改编，这一过程对幼儿教师的专业素养和专业技能有了更高的要求。

例如，在故事《善卷让王》的活动中，搜集到的故事出自《庄子》，善卷推辞王位的言辞对仗工整“余立于宇宙之中，冬日衣皮毛，夏日葛麻。春耕种，形足以劳动;秋收敛日出而作，身足以休食。”这段话在帮助幼儿理解故事内容起着重要作用，如何把这段文字改编成便于幼儿理解的语言，并且与生活环境息息相关，幼儿教师的专业素养起着至关重要的作用。在实践活动中，幼儿教师改编成“我冬天穿着皮毛做的衣服，不害怕寒冷，夏天穿着棉麻做的衣服，不害怕炎热。我春天耕地种田，身体能够得到劳动，秋天收获粮食，身体能得到休息。”这一部分内容讲解之后，教师引导幼儿说一说“自己在一年四季中都做了什么？”这一问题能让幼儿更好的理解这段话的意思，也给幼儿创造了语言表达的机会，提升了活动的有效性。

可见，提高幼儿教师的专业素养和专业技能是促进常德民间故事理解的有效途径，在民间故事融于幼儿园语言教育活动中起着重要的作用。

二、明确教育价值，合理选择民间故事

幼儿民间故事教学中，需要结合其学习需求、生活经验、理解能力开展活动。教师在选择故事的同时，需要明确幼儿的知识经验，选择适宜幼儿年龄阶段理解和认知的内容。民间故事的种类较多、内容复杂，其中涉及到众多广泛的语言内容。由于不同年龄阶段的幼儿语言认知能力、理解能力存在一定差异，教师需要从幼儿的学习需求和故事的教育价值这两个方面选择民间故事【2】。

例如，在故事《太阳山神和他的女儿》活动中，教师需要重点强调的便是其中渗透的“孝道”在我国传统文化中“孝顺”的思想历经数年前未曾变化，成为了我国传统文化之一。幼儿阶段的生活轨迹较为局限，集中在家庭、学校两个场所中，一部分家庭中对于幼儿的溺爱十分明显，出现了大量“小公主”“小王子”，此时的幼儿对“孝顺”“家庭”等概念的理解便会出现偏差。教师在民间故事活动中则需要强调“即便是太阳山神的女儿，也会孝顺自己的父母，那么我们是不是也应该向她学习呢？那么小朋友们，你们知道应该怎么孝顺爸爸妈妈吗？”。或许“孝顺”这一概念在幼儿的心中是抽象的、模糊的，但是经过教师的讲解和引导，孩子们会在头脑中建立一个雏形“孝顺就是看望爸爸妈妈，帮他们做家务，孝顺就是和爸爸妈妈讲话的时候要谦虚，要用好的语气。”这样一来，通过教师的讲解、学生的回答，既能够明确民间故事中的内容，还能够锻炼学生的语言表达，并且渗透“孝道”的理念，实现民间故事教学、语言能力培养的“双赢”。

与此同时，在选择民间故事时还需要明确其内容是否积极向上、是否有助于幼儿的成长，故事内容能否帮助幼儿树立正确的人生观、价值观。并非所有的民间故事都具有正能量，其中暗含着负能量的内容需要教师加以整合和剔除，避免幼儿受到不良文化的冲击和影响。

三、丰富活动内容，优化活动策略

幼儿时期的语言能力培养具有十分重要的作用，这并不是单一教学方式能够胜任的，而是需要不同的教学手段和教学模式相结合，才能够实现幼儿的综合发展。教师需要认识到不同教学方式的不足与优势，将不同的教学方法相结合，展现出联合教学的重要作用，实现幼儿语言能力的飞速发展【3】。

例如，在民间故事《刘海砍樵》的教学中，其中有大量的对话，教师可以首先利用多媒体放映相关片段，在幼儿初步了解故事内容。而后组织学生进行小组表演，通过不同人物的设定多次重复故事内容。这样一来，便将游戏教学法、多媒体教学法、练习法相结合，将抽象的故事形象化、生动化，有效调动了幼儿的学习积极性，并且达到了既定的教学目标。与此同时，教师在开展语言教学的同时，需要给予学生互相沟通、互相交流的机会，让学生敢于表达、乐于表达，进而逐步建立自身的语言认知与表达框架，增强表达能力。

四、结论

我国民间故事与诗歌、散文、戏剧等文学作品相比具有显著的“生活化”特点，既能够展现出生活实践中的真谛，也能够呈现出儿童成长的哲理。利用民间故事开展语言教育，对幼儿的成长和发展具有深远的影响。民间故事朗朗上口的语言形式、丰富多彩的故事内容、简洁明快的表现特点，均能够迎合幼儿语言发展的需求，在学习的过程中能够引发幼儿的情感共鸣，实现语言教育目标。

参考文献：

[1]田井秀，田穗.布依族民间故事在幼儿园语言教育活动中的应用[J].文教资料，2019（3）：59-60.

[2]田有财，白晶晶.民间故事在幼儿园语言教育活动中的开发与应用[J].新智慧，2020（8）：68.

[3]李娜.蒙古族民间儿童故事应用于幼儿园语言教育的思考[J].文渊（中学版），2019（11）：260.

2021年度常德市社会科学成果评审委员会课题

课题编号：CSP21YC52