课堂思政联合BOPPPS教学模式在急诊医学教学中的应用效果

罗富礽 包一涵 张安东 何祖豪 罗显民

摘要：目的 探究急诊医学教学中应用课堂思政联合BOPPPS教学模式的效果。方法 将2018.06～2019.06本校急诊医学专业的110例学生作为研究对象，按抛硬币法分为对照组55例，采取传统教学模式;试验组55例，采取课堂思政联合BOPPPS教学模式，观察两组测试成绩及综合素质能力。结果 两组课前测试成绩对比无显著差异（P>0.05），试验组课后测试及单元测试成绩均高于对照组，差异显著（P<0.05）;试验组综合能力（道德修养、责任心、学习积极性、团队协作能力）评分均高于对照组，差异显著（P<0.05）。结论 课堂思政联合BOPPPS教学模式能够提升学生的测试成绩综合能力，应用于急诊医学教学中效果显著。

关键词：BOPPPS教学模式;急诊医学;课堂思政;道德修养

The application effect of classroom ideological and political teaching mode combined with BOPPS in emergency medicine teaching

LUO Fu-ren， BAO Yi-han， ZHANG An-dong *， HE Zu-hao， LUO Xian-min

Guangxi International Zhuang Medical Hospital， Nanning 530021， China

Corresponding author： Zhang Andong E-mail： 434371876@qq.com

【 Abstract 】 Objective To explore the effect of using classroom ideological and political teaching mode combined with BOPPS in emergency medicine teaching. Methods A total of 110 students majoring in emergency medicine in our university from June， 2018 to June， 2019.06 were divided into control group （55 cases） according to coin tossing method. In the experimental group of 55 cases， the teaching mode of classroom ideological and political combined with BOPPS was adopted to observe the test scores and comprehensive quality ability of the two groups. Results There was no significant difference between the two groups in the scores of pre-class test （P BBB 0 0.05）. The scores of after-class test and unit test in the experimental group were higher than those in the control group （P <; 0.05）. The scores of comprehensive ability （moral accomplishment， responsibility， learning enthusiasm and teamwork ability） in experimental group were higher than those in control group， and the differences were significant （P < 0.05）. Conclusion The teaching mode of combining ideology and politics in class with BOPPS can improve students' comprehensive ability of test scores， and it has a significant effect in emergency medicine teaching.

【 Key words 】 BOPPS teaching mode; Emergency medicine; Classroom Ideology and Politics; Moral cultivation

【中圖分类号】R4  【文献标识码】A  【文章编号】1673-9026（2021）14--01

急诊医学是现代医疗科学的主要组成部分之一，以急诊医学为核心建立的临床救治中心即急诊科是急诊患者入院救治的重要窗口，涉及的病种复杂、患者病情危急、抢救和管理任务重，要求急诊医学生具备扎实的基础医学知识，同时能够快速对患者的危、急、重状态做出准确判断，故相应的教学方法一直存在较多难点及争议。课堂思政是习近平总书记系列思想的组成部分，强调“立德树人”，具有划时代的指导价值[1]。BOPPPS教学是在建构主义和交际法理论基础上建立的一种教学模式，强调以学生为中心，目前已在我国医学教育中得到应用[2]。但目前将上述两种教学方法联合应用的报道还减少，故本文将2018.06～2019.06本校急诊医学专业的110例学生纳入研究，分析如下。

1 资料与方法

1.1一般资料

对2018.06～2019.06本校急诊医学专业的110例学生进行研究。按抛硬币法分为对照组55例：男30例，女25例;年龄18～21岁，平均（19.52±0.55）岁。试验组55例：男32例，女23例;年龄18～21岁，平均（19.36±0.51）岁。两组基础资料无显著差异（P>0.05），具有比较价值。

1.2 方法

对照组：传统教学模式。分别开展文化课教学及常规德育教学，共8个课时，分别于课前、课后进行测试。

试验组：课堂思政联合BOPPPS教学模式。根据课堂思政理念设计合理的课程，以急诊医学为单位，寻找课堂思政的融入路径;课前1周使用手机社交软件向学生推送典型病例，公布教学的目的与重点，教学内容包含镇静催眠中毒、有机磷农药中毒、一氧化碳中毒及酒精中毒4个部分，每个部分2课时，共8课时;课前1d对学生进行课前测试，统计成绩;进入课堂教学，采取学生参与式教学，加强师生互动环节;课后再次对学生进行测试，统计成绩，并于下一次上课前5min进行总结;最后对学生学习情况进行回馈调查，结合调查结果分析其中存在的问题，并进行优化调整。

1.3 观察指标

测试成绩：分别于每节课的课前、课后对学生进行测试，均为A1型选择题，共25道，每题4分，总分100分，分值越大，成绩越佳;于课程结束后对学生进行单元测试，为综合题型，包括选择题、问答题，总分100分，分值越大，成绩越佳;综合能力：于课程结束后对学生的道德修养、责任心、学习积极性、团队协作能力进行评分，每个部分最高分10分，分值越大，能力越强。

1.4 统计学处理

采用SPSS21.0统计软件，计量资料采用t检验，以（）表示。P<0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组测试成绩的对比

两组课前测试成绩对比无显著差异（P>0.05），两组课后测试及单元测试成绩对比均有显著差异（P<0.05），见表1。

2.2 两组综合能力的对比

两组道德修养、责任心、学习积极性、团队协作能力评分对比均有显著差异（P<0.05），见表2。

3 讨论

由于急诊医学科具有病种多、病情危急、病情变化快等特点，具有较高的死亡率，故针对急诊医学专业的教学要求高。传统教学法多为填鸭式教育，常注重对文化课的教学，不利于学生的全面成长。随着时代的不断发展，传统教学法的弊端尤为突出。因此，需结合急诊医学专业的特点，并结合现代医学的需求，探索一种科学合理的教学模式。

急诊医学的教学主要在医学院校内开展，学生需学习较多的专业知识，故对思想教育方面的重视有所不足，主要体现在课程设计上的分离、教研室重视度不够等方面，故需在医学教学中融入课堂思政理念。课堂思政是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课程同向而行，将“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念，应用于急诊医学的教學中，可将急诊医学的教学与思想政治的教学结合在一起而形成协同效应，在专业教学的基础上强化为民意识及思想引领，强化灵魂教育[3]。BOPPPS教学模式强调调动学生的学习主动性，有利于增强教学效果[4]。将课堂思政与BOPPPS教学模式结合在一起，一方面注重对医学生思想道德方面的教育，一方面注重以学生为中心，增加师生互动，利于强化教学效果，提升学生的综合能力。本研究结果显示课堂思政联合BOPPPS教学组课后测试及单元测试成绩、综合能力（道德修养、责任心、学习积极性、团队协作能力）评分均高于传统教学组，差异显著，说明前者能够达到良好的教学效果，利于学生综合能力的提升。

综上所述，在急诊医学教学中采取课堂思政联合BOPPPS教学模式能够提升学生的测试成绩及综合能力，可在医学院校的教学中推广应用。

参考文献：

[1]赵文星，刘瑞婷，卜美玲，等.职业教育临床医学专业课程思政探索 ——以荷泽医学专科学校为例[J].高等职业教育-天津职业大学学报，2020，29（2）：84-87.

[2]郭峰.基于毕博平台的急诊医学BOPPPS教学方法探索[J].卫生职业教育，2018，36（20）：84-86.

[3]李晓，曾媛，袁立军.在临床专业课程中开展课程思政教学改革的探索与实践[J].继续医学教育，2020，34（3）：10-12.

[4]高烨，李磊.BOPPPS模式在临床实践教学中的探索[J].医学教育研究与实践，2017，25（6）：963-966.

作者简介：罗富礽 广西北流 男 汉族 1983.02.28 研究生学历，广西国际壮医医院，急诊科 职务：无，主治医师 威客方向： 创伤外科、手外科、创面修复、甲病

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