新时期高校大学英语教学中的PBL教学实践策略

【摘要】本文介绍了PBL（Project Based Learning）教学模式的具体实施步骤，阐述了在大学英语教学中应用PBL教学模式的意义，并通过实验研究的方式对PBL教学模式进行了讨论，获知采用PBL能够帮助学生提高各项能力，对于学生英语综合应用水平的提高有重要的促进作用。

【关键词】新时期;大学英语;PBL;教学实践;应用策略

【作者简介】罗昱（1982.05-），女，汉族，山西榆次人，山西晋中学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学。

【基金项目】项目名称：后疫情时期高校外语教师数字化素养与学术能力发展研究，项目編号：2020SZYB02。

信息化时代背景下，英语课堂教学要以激发学生的学习兴趣为教学目标，大学英语教学模式较为单一，学生处于被动学习状况，形成了高分低能的现状，这种单一的教学模式会阻碍学生的思维判断能力和创新能力。现今的大学英语教学不能局限于单词、语法等基础知识，要培养学生对英语语言的综合应用能力。PBL问题导向教学模式主要以学生为主体，注重学生的自主探究能力，教师引导学生进行自主学习，以小组合作的方式共同讨论设定的主题，让学生积极主动搜集信息，探究并解决问题。这种新的教学理念改变了传统的教学方法，是目前教育改革的重点。

一、PBL教学模式实施步骤

PBL教学模式以学生为中心，力求解决实际性问题，比较重视学生在整个学习过程中的收获，以小组合作的形式为主。PBL强调学生在做中学，在活动中获得知识技能，通过教师的引导让学生发现知识。PBL要求学生在选定项目之后对提出的问题进行解决，现将具体的实施步骤进行介绍：

1. 介绍项目。实施项目之前，教师要首先向学生介绍大学英语教学的课程要求，让学生能够明确了解自己需要达到的英语学习目标，深刻认识到自己所掌握知识与课程要求之间的差距。然后教师对学生介绍项目的时间安排，让学生能够对项目有深入了解。

2. 设计项目。《大学英语课程教学要求》对学生基本的英语能力进行详细的说明，在设计项目时，学生可以从“听说读写译”入手，也可以根据自己的兴趣设计项目。在整个设计的过程中，教师要作为指导者对学生设计的项目进行评估，要考虑到学生的认知水平是否存在较大差异，项目是否具有研究价值等。

3. 选定项目。学生可以按照自己的喜好进行项目的选择，项目相同的学生组成小组，学生以小组的形式制订学习计划，教师可以在一旁适当进行指导，并给予指导意见。学生的计划制订完成后，教师给予评价，对计划进行适当调整，以便能够更好地完成设定的目标。

4. 活动探究。活动探究是整个学习过程的主要部分，学生在探究的过程中与小组成员进行合作，在讨论的过程中获取知识，教师可以在活动探究的过程中为学生提供所需的工具和方法，对学生的项目完成进度进行监督，并基于相应的指导，学习小组要对提出的问题进行假设，然后根据学习目标进行资料的搜集，并采用合适的方法对搜集的资料进行验证，从而解决问题。

5. 作品制作。制作作品是PBL教学中最重要的方法，在进行作品制作的过程中，教师可以根据学生的需要提供相应的工具和方法，小组成员共同完成作品的制作。作品制作的展示方式有很多种，可以通过录像、表演或者演讲的形式进行展现，学生在整个过程中获得了知识，掌握了技巧，提高了动手能力，促进了团队协作精神。

6. 成果交流。作品完成之后，教师要安排各个小组进行项目成果的交流与展示，在相互交流的过程中增加经验。可以通过交流会、报告会等方式进行交流。

7. 项目评价。成果交流结束后，要对学习成果进行评价，教师、学生之间可以对整个学习过程进行评价，同时也可以对团队合作、成员表现等作出评价，学生对于评价的结果进行反思，在反思中不断进步，提高自己的专业技能。

二、PBL教学模式应用在大学英语教学中的意义

PBL教学模式与传统的教学方法不同，PBL以真实的问题为基础，以学生为学习的主体，让学生根据自己的兴趣爱好进行项目选择，以小组合作的形式解决实际问题，通过项目制作和展示的方式掌握知识技能，继而在根据同伴和教师的评价对自己的表现进行反思，从而形成新知识的构建，在整个学习的过程中受益匪浅。在大学英语教学中应用PBL模式，能够提高学生自主学习能力，学生之间通过合作的方式解决学习中遇到的问题，通过不断交流探究问题的根源，学生作为主体与整个项目进行融合，极大地发挥出自主性与创新性，有效提高了学习效率。PBL教学模式有利于提高学生的语言运用能力，学生英语综合应用能力是目前高校大学英语教学的主要培养目标，传统的教学课堂上学生都是被动地接受知识，基于项目的英语学习是以学生遇到的实际问题作为目标，在活动探究的过程中不断运用语言，让学生能够深入到语言情境中，从而提高语言的应用能力。教师的角色发生了巨大的转变，传统的教学模式中教师是主体，是知识的传授者，主要任务就是传授知识，学生比较被动。PBL是以学生为主的教学方式，对于教师而言有了很大的地位转变，教师成为知识的指导者与评价者，为学生提供必要的帮助，对于教师而言也是巨大的挑战。

三、大学英语教学中PBL教学实践研究

1. 研究对象。以晋中学院文学院2020级汉语言专业两个班的学生100人为研究对象，其中女生72人，男生28人。研究者承担这两个班的大学英语教学工作。本研究持续15周，使用的教材为《新视野大学英语》（第三版）。

2. 研究方法、工具。本研究采用访谈和问卷调查的方法，就项目教学开展前后学生对大学英语的学习兴趣、涉及英语学习的各种能力及批判性思维的培养等项目进行问卷调查，并从研究对象中随机抽取10名学生进行深度访谈。

3. 研究步骤。根据大一学生的实际情况进行教学设计，整个学习阶段分为三部分，如表1所示。

教师在开展英语课程教学之前，先将PBL教学模式以及课程评价标准对学生进行介绍，让学生对于该模式的基本步骤有大概的了解。教师可以在课程开始之前为学生设置一个与课程相关的主题，学生在教师的指导下，根据设定的主题进行分组，根据主题进行信息的搜集与整理，从而确定主题基本大纲。例如，在“Dance With Loved”的教学中，分组完成后，确定讨论的主题为：

（1） Do you think the poor are more unfortunate than the rich？

（2） Can money buy love？

（3） Do you think rich people are happy？

主题确定后学生进行分组讨论，学生之间分工合作，比如进行资料的搜集、信息的整理、课件的制作等。在这个过程中，教师起到指导的作用，为学生提供语言与学习方法的支持，保证项目的顺利完成。在限定的时间内，所有小组要汇报自己的成果。为了锻炼学生的语言应用能力和写作能力，所有小组在进行成果展示的过程中都要以全英文的方式进行汇报。报告结束之后，各小组要接受教师和其他小组之间的提问。最后对作品进行相互评价。

4. 结果分析与讨论。经过一个学期的PBL教学后，对学生的学习情况进行问卷调查，90%以上的学生对于PBL教学模式表示很满意，能够在短时间内适应这种新的教学模式。在PBL模式下，对学生的各项能力进行评价，如表2所示。

问卷结果显示，学生对学习兴趣、资料搜集以及合作交流等方面比较感兴趣，能够提高自己的思维能力，可见制作和资料查找时，能够发现更多的知识。还有一部分学生表示英文报告的形式较为新颖，能够提高自己的语言表达能力，更好地展示自己。说明PBL教学模式在英语教学中优势明显，对于提高学生的各项能力都有明显效果。

5. PBL教学建议。要想让PBL教学模式在大学英语教学中得到较好的应用，教师要转变角色，对学生进行适时的引导和帮助，让学生成为课堂的主体，把握好课堂的节奏，给予学生充分的思考空间，让学生自主学习和探究问题，并在一旁进行适当的指点和帮助。让学生对某一个问题进行深入的分析，并分析该问题所存在的利弊，在教师的引导下学生会明确探究的方向，从而提高英语学习兴趣。转变角色重要，合理设置问题更重要，PBL教学模式中最重要的环节就是问题的设置，教师要把握好问题的难能程度，不能太简单也不易太难，以激发学生的好奇心为主，不要过分的打击学生学习英语的信心。

四、结语

社会快速发展的时代背景下，各个领域对于人才的要求也越来越高。我国正在走向国际化，企业对于人才的英语能力有较高的要求。新时期的高校大学英语教学要以提高学生的语言应用能力为主，不断探索新的教学方法，摒弃现有教学方法中存在的弊端，尊重学生的主体地位。 以PBL問题导向的方式启发学生思考，关注学生的学习情况，为社会培养出更多优秀的应用型人才。

参考文献：

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