思维导图在初中信息技术复习课中的应用

路玲玉 张鹏飞

摘  要 思维导图是一种能够帮助学生梳理思维、理清逻辑的工具。在课堂教学过程中应用思维导图，能够具体、清晰、直观地表明知识点之间的关联性，了解信息知识彼此作用、互相影响的机理，帮助学生系统、全面、细致地掌握知识点，同时能降低学生的理解记忆难度。介绍思维导图的概念，分析初中信息技术复习课现状，重点论述在初中信息技术复习课中应用思维导图应该遵循的原则及应用流程，最后对全文进行总结。

关键词 思维导图;初中信息技术;复习课;信息素养

中图分类号：G632.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）19-0078-03

0  前言

在信息化时代，培养学生的信息素养能够为学生日后的发展打下坚实的基础，使其能够更好地跟现代社会接轨，了解时代的特点和特色。初中信息技术学科是一门新兴学科，能够提高学生处理信息、统计信息的能力，有助于培养学生的信息素养。随着素质教育的推进，《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，加速教学模式、教学内容、师生互动、学生学习方法的革新进程，为学生提供高效实用的学习工具，为学生创造丰富多彩的教育环境，从而更好地促进学生的全面发展。由此可知，初中信息技术的价值跟作用是毋庸置疑的。借助思维导图能够提高初中信息技术复习课的复习效率，让学生掌握更系统与更全面的知识体系、更有力的学习工具，有助于教学质量的提高。

1  思维导图概述

思维导图也被称为脑图或概念图，是一种借由图表图像等形式来梳理、归纳事物逻辑、事物之间关联性与影响机制的图形工具。它通过模拟思维网络系统来将思维具象化，让人能够直观地掌握信息之间的层次、递進、逻辑等关系[1]。思维导图的构成要素包括颜色、线条、符号、图形、字词等，它的呈现方式符合人体大脑接收信息的特点，符合人体大脑的认知规律。因此，思维导图能够让人产生亲近感，减少大脑的排斥心理，从而让人更快速、更轻易地掌握知识信息。相关实践表明，思维导图能够培养人的逻辑辩证思维，促进大脑思维技能的发展。在国外，涉及思维导图应用于课堂教学的研究起步较早，取得的研究结论也较多，但国内在这方面的研究还处于起步阶段，需要详细、深入地钻研。

2  初中信息技术复习课现状分析

荆家镇后刘中学围绕“初中信息技术课堂有效复习”开展了相关课题研究，课题小组重点梳理了初中信息技术复习课的复习关键、复习难点、复习重点，发现初中信息技术学科的复习难点在于信息技术理论性太强，抽象知识过多，内容之间的关联性较强。在复习初中信息技术时，学生难以整理出复习的重难点，也不知道运用什么办法来类比、迁移知识，起到灵活记忆、举一反三的效果。此外，在信息技术复习课堂上，教师常常使用课堂讲授的模式来进行教学，具体过程通常是简单地将复习要点、复习内容罗列出来，然后要求学生熟读熟背。这样的教学方式不仅枯燥无趣，而且会让学生形成机械记忆，不利于学生创新思维的培养，不利于学生活用知识，也容易再次遗忘，导致复习效率十分低下。针对这一现状，笔者认为思维导图能够很好地解决学生在复习初中信息技术学科知识时不知道如何串联知识，不知道如何将知识直白化、具象化，难以理解记忆的问题。

3  思维导图在初中信息技术复习课中的应用探索

怎样激发学生的兴趣，理顺学生的知识体系，发挥小组合作学习的价值，是初中信息技术教师一直在研究的问题。要想提高课堂复习效率，就需要尽可能地提高学生的课堂参与感，全面调动学生的感官，让学生在听、说、读、看、揣摩、思考、想象、记忆等过程中完全掌握知识的含义、脉络、用法等。思维导图具有颜色鲜明、架构清晰、冲击力直观等特点，能够很好地调动学生的感官，强化学生对知识的理解与记忆。笔者依托思维导图将初中信息技术复习课打造成自主、探究、合作的高效复习课堂，经过实践以后，证明这样的复习课堂的教学成效是显著的[2]。

3.1  思维导图在初中信息技术复习课中的应用原则

考虑到复习课具有复习内容繁多、复习时间有限、复习范围宽泛等特点，为了提高复习课的复习效率，在依托思维导图打造高效课堂时应该遵循自主性原则、系统性原则和迁移性原则。

自主性原则是指要充分发挥学生的主观能动性，要让学生积极主动地参与知识整理、归纳的过程，而不是由教师全部找好列出，将知识点之间的联系、规律全部告诉学生。

系统性原则是指复习的内容要有关联性、系统性。学生的专业知识基础可能较为薄弱，其在归纳、梳理知识的过程中可能出现知识过于零散、逻辑关系模糊等问题。对此，初中复习课知识内容的梳理和归纳应该围绕专题内容来进行选择，而不是根据教材章节来选择，也不能局限于教材之内，而应该突破教材，体现专题的系统性和主体性，确保复习内容逻辑清楚、结构清晰。

迁移性原则是指在复习过程中要注意培养学生举一反三、类比迁移、实践操作的能力，让学生在实操训练中将知识融会贯通，从而培养学生学以致用、运用所学知识解决实际问题的能力。

3.2  思维导图应用于初中信息技术复习课的复习流程

遵循以上原则，围绕某个专题确定出具体的复习内容之后，将整个复习流程分为五个环节，即目标定向、质疑讨论、知识梳理、过关训练、反馈归纳。这五个环节环环相扣、层层递进、由浅入深，能确保整堂课节奏紧凑、高效流畅[3]。

3.2.1  目标导向  教师围绕本专题的重难点来设计一些问题，问题的难易程度要得当，既要有一定的挑战性，让学生在完成以后有一定的成就感，也不能太过困难，挫伤学生的积极性。此外，问题的设计还应该注意要贯穿整个专题知识体系的始终，确保学生能够系统地去思考、梳理专题知识。

通过问题导向，学生能够清晰知道本节复习课的复习任务，同时激发求知欲。为了快速唤醒学生对专题内容的记忆印象，教师需要给出一些中心关键词，且将专题内容细分为数个知识组块，再围绕每个知识组块制作半成品思维导图，让学生对半成品思维导图进行加工、优化，制作出成品思维导图。当学生完成成品思维导图时，教师设计的问题自然也会迎刃而解。

3.2.2  质疑讨论  质疑讨论可以进一步细分为组内研讨环节和交流环节：首先以五个学生为一组，让学生围绕教师给出的问题在小组内部进行交流，各抒己见，由小组合力来完善思维导图;接着派出小组代表来进行组间交流，小组代表围绕思维导图来梳理知识架构，且跟其他小组交流、研讨知识组块，检查思维导图是否正确，有没有其他的完善方式。该阶段侧重于集思广益，实现学生之间优秀复习方法、优秀创意的共享，也有助于学生主体性的发挥。

3.2.3  知识梳理  教师借由思维导图工具软件来引导学生梳理自己脑海中的知识，将各分散的知识组块集中到一起，对其进行系统梳理，理清各知识组块之间的关联性、层次性、系统性，帮助学生形成专题知识网络，增加学生的记忆容量。在此阶段，教师应该与学生合作，合理构建一张覆盖整个专题内容的思维导图，用丰富的图像元素和紧凑的系统内容来帮助学生提高复习效率，节省复习时间。

3.2.4  过关训练  为了强化学生的理解记忆，当堂巩固学生所学的知识，教师应该围绕专题内容来设计一些练习习题，习题要突出考查专题中的重难点，且要求学生当堂完成。

3.2.5  反馈归纳  学生围绕自己做错的习题来独立思考或者通过小组研讨的方式来分析错误原因，具体方法是参考习题的思维导图，按图索骥，小组以及全班一起来解析错题，从而加深对错题的印象，实现预期的学习目标。

4  思维导图应用于初中信息技术复习课的实例分析

选择八年级教材《信息技术》中“网络基础及其应用”章节为复习实例，该部分内容包含很多概括性、抽象性较强的理论知识，内容出现在结业考试中的概率较大。在复习该部分专题内容时，根据本章节知识点之间的关联性和层次性来确定中心概念——计算机网络，从该概念中提取四个关键组成要素即网络分类、网络组成、功能应用、网络安全道德等当成知识导图的分支线索。最后遵循思维导图应用原则和应用流程来进行具体教学。

4.1  目标定向

围绕该章节的重难点与常见考点设计五个导入问题：

1）计算机网络的定义是什么？如何进行分类？

2）因特网有哪些功能？

3）怎样联网？上网要遵守哪些道德规范？

4）如何识别网络中计算机的身份？

5）如何借由互联网来采集信息和实现互动？

4.2  质疑讨论

教师安排不同的小组负责不同的复习任务，要求小组围绕对应的知识组块来完善思维导图（见图1）。要求他们以概念图为主体支架，去细密、主动地梳理知识，画出这些知识组块跟概念图之间的关系，然后根据思维导图的图示，邀请小组代表说出答案。致力于解决同一问题、梳理同一知识组块的小组彼此交流探讨，通过对思维导图的复述来强化对知识点的理解。

4.3  知识梳理

教师和学生对各知识组块进行系统梳理，根据知识组块之间的逻辑关系和层次关系来形成专题知识网络（见图2）。接着围绕整体的思维导图来循序渐进地引导学生复习该专题的内容，完善学生的知识体系架构。

4.4  过关训练

围绕本专题设计出八道选择题和四道填空题，要求学生登录在线测试系统，独立完成题库练习，然后向系统提交答题结果，检验答题的正确性。

4.5  反馈归纳

学生查看自己的错题，且围绕错题在组内进行研讨。教师汇聚全班做错的错题，掌握错题的分布情况，并采取针对性的措施来解决错题，强化学生的理解记忆。

5  结语

综上所述，思维导图具有结构清晰、色彩鲜明、逻辑缜密、关联性强等诸多优点，利用思维导图工具软件来进行信息技术课的复习，既能够充分调动学生的感官，激发学生的兴趣，又能够让学生的知识体系架构变得更系统完善，从而提高学生的复习效率和复习质量。在应用思维导图时，教师要遵循自主性、系统性、迁移性原则，围绕某一个专题来确定复习内容，确定复习关键词和知识组块，通过问题导入、质疑讨论、知识梳理、过关训练、归纳总结等教学五部曲来引导学生复习。

参考文献

[1]博赞.思维导图：大脑使用说明书[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

[2]克里斯蒂沃德.友善用腦[M].天津：天津社会科学院出版社，2017.

[3]陶月娟.复习课也应强调学生的主体地位[N].科学导报，2018-4-7（19）.