基于云平台的大学英语智慧课堂构建*——以“广西师范大学大学英语智慧教学云平台”为例

刘雨薇

(广西师范大学 外国语学院，广西 桂林 541004)

引言

教学随着信息技术与多媒体技术的发展不断变革，信息技术与课堂教学相结合的模式出现已久。2008年IBM公司提出“智慧地球”这一概念[1]，在这一背景下，信息技术再一次刺激着教学的变化。2019年教育部印发《2019年教育信息化和网络安全工作要点》中明确指出要“实施智慧教育创新发展行动”“推进信息技术在教学中的深入普遍应用”[2]。本文将对依托云平台的大学英语课程如何构建智慧课堂进行分析，以期为大学英语课堂实现智慧教育提供参考。

1 广西师范大学大学英语智慧教学云平台的构建

1.1 四维探究的微课

由广西师范大学大学英语教研室制作的微课作为重要教学资源之一发布在云平台上供学生使用。这些微课从必修教材提供的教学内容和框架出发，同时又在语言、技能、文化和情感四个维度上对教材内容加以深度处理(如图1所示)，关注语言学习本身，同时更强调对高尚品格的塑造，实现“转识为智”。

图1 微课单元内容示例

1.2 师生在线互动交流

云平台为师生在线互动创造了条件。在云平台，学生以发帖的形式分享他们学习的感悟或是疑问，师生均可以看见学生发帖并进行回复。这一方面实现了师生随时随地的交流，另一方面教师也可以利用交流平台了解学生的关注热点和共性问题，从而以学定教、提高课堂效率。

1.3 丰富的个性化学习资源

云平台以电子书、视频、实战练习等多种形式，提供给学生丰富的课外学习资源。这些资源涵盖各国文化、学习策略、留学考试等多个方面。学生可以根据自己的语言能力、目标需求与兴趣爱好，随时随地学习，拓展视野。

1.4 数据化、立体化的课程评价模式

学生大学期间的英语学习足迹、时长、互动频次以及各种测试成绩等数据都记录在云平台内，为教师评价学生学习、学生反思自己的学习提供了依据。另外，设定的课程评估模式不仅仅关注学生的测试成绩，更对学生线上线下活动、课上课后的表现进行综合测定，以期立体地反映学生的英语学习情况。

2 基于大学英语智慧教学云平台的混合式教学模式

基于云平台的大学英语智慧课堂采用的是“在线课+面授课”相结合的混合式教学模式，教师和学生在两类课堂中分别承担着不同的任务(如图2所示)。

图2 基于云平台的混合授课模式

2.1 在线课

在线课课前，教师会将本次在线课的导学案及任务清单发给学生，并于云平台上发布相关微课视频。学生可以根据自己的英语能力与时间安排，依照导学案的要求观看视频、进行学习。云平台会自动记录学生的学习时间、学习时长以及参与讨论的次数。

在线课期间，教师会根据本次在线课的教学目标在云平台的互动交流区域发布任务帖。学生需要根据任务帖的要求，在规定的时间内以回帖的形式完成任务。任务结束之后，教师需要对学生的任务完成情况进行评价与反馈。借此，教师可以了解学生的学习情况，以便更好地在见面课上突出重点与难点；学生也可以通过反思自己的任务完成情况，更有针对性地继续学习。

在线课期间除了组织学生完成任务之外，教师还需要对学生进行在线指导与答疑。学生可以在任意时间段，利用云平台的互动交流区域就自己学习过程中遇到的疑惑进行提问或是分享自己的观点。教师可以利用在线课的时间对学生的提问进行集中解答与反馈，并且关注、收集学生的共性问题。更重要的是，平台交流区上的学生提问可面向同一教师名下的所有学生开放。学生不仅仅可以利用平台同教师保持交流，还可以回复其他同学的疑问、参与其他同学的讨论。

2.2 面授课

面授课是混合式教学中不可缺少的环节。通过在线课进行自主学习之后，学生需要在面授课完成知识的内化。面授课开始的前几分钟，教师可以通过平台发布客观题测试以检测学生之前的自主学习情况。面授课上，教师需要对学生在线课的学习情况进行总结与反馈，对平台上学生提出的共性问题可以在面授课上通过协作探究、讨论交流等各种活动形式进行深化处理，同时教师还可以对一些重点和难点进行额外的补充讲解。结合在线课的学生学习情况，教师能够在面授课上更有针对性地展开教学，使教学重点更为突出。

采用“翻转课堂”的混合式教学是实现智慧课堂的有效途径之一。智慧课堂背景下的面授课还可以采取翻转课堂的形式，由学生以小组为单位汇报他们的在线课学习情况，提出他们的思考或者疑惑，再由老师在面授课上组织探究与答疑。

3 使用云平台建设大学英语智慧课堂的挑战与对策

3.1 积极应对学生学习动力与创造力的缺乏

唐烨伟等人指出，学生在被逼无奈的应试学习下产生的厌学情绪，以及传统的通过识记与题海战术来教学而导致的对学生智慧培养的忽视，导致了当前教育现状的问题之一——学生学习动力与创造力的缺失[3]。在使用云平台建设智慧课堂的道路中，其重点改变之一在于强调学生的自主化、个性化学习，给予学生更多的时间运用云平台的资源与情境进行自由学习、自由探索。但如果学生学习积极性不高，不参与自主学习活动或者对学习任务敷衍了事，则将大大影响学习成效。此外，传统基础教育培养下的学生可能会对大学英语智慧课堂的“先学后教并最终养成某一智慧能力”的学习模式与学习目标感到陌生与不适应。更有甚者，有学生认为大学英语的目标仅仅在于通过大学英语四六级考试。在这种心里预期下学习的学生，会认为注重单词、语法的传统讲授型课堂比希望健全学生人格发展的智慧课堂更有效率。因为之前对智慧的忽视，导致部分学生意识不到智慧培养的重要性，不能适应智慧课堂上的活动方式，也不愿意参与智慧课堂的活动。

解决上述问题，需要教师对学生的学习观念进行引导。教师对学生的引导不应该是灌输性地强调某一知识点或者某一能力的重要性，而应该创造问题情境，引导学生思考，在启发式的教学环境下潜移默化地培养学生的思考能力。通过课堂让学生意识到智慧生成的必要性，也是对教师自我转变的一个挑战。教师需要从传统的“以教为主”的教学理念到给予学生足够的思维空间与时间，需要从强调知识到重视能力与思维，需要对之前的教学内容进行重组以更好地服务智慧生成的目标[4]。

3.2 教师的自我更新

需要明确的是，信息技术是支持智慧课堂建设的重要手段而非目的。如何高效实现信息技术与智慧课堂的深入融合并最终服务于学生智能的开启，离不开智慧课堂里教师对技术的合理使用。结合“互联网+”实现智慧教育对于教师而言是一次“走出舒适圈”的挑战，教师需要学习使用新技术以服务于智慧课堂。此外，基于云平台的智慧课堂采用的是“在线课+面授课”的混合式授课模式，并结合翻转课堂的教学模式，这也是对教师以前教学理念、教学习惯的一种挑战与变革。

课堂与教师密不可分。为了使智慧课堂有效实行，教师首先应该发展成“智慧型教师”。智慧型教师应该深刻理解、洞察与体验教育的意义；应该对自己的教学对象充满爱与关心；应该善于并勤于反思；还应该有强大的共情能力，能关注学生的体验，感受学生的感受[5]。

除此之外，智慧课堂的教师还应该多参加云平台应用的培训与研讨会。云平台在为智慧课堂提供丰富教学资源与教学手段的同时，也向教师提出了学习、研究云平台的要求。同时，云平台的使用深刻地变革了传统的教学方式，这可能会导致教师在参与智慧课堂建设初期感到迷茫与不适应。这就需要课程建设团队的通力合作，多开展骨干教师示范课，多举行基于云平台的智慧课堂教学研讨会，帮助教师更快成长，从而更好地服务教学。

借助于云平台的丰富资源、便捷的师生互动渠道以及数据化的管理和监控，智慧课堂能真正实现以学生为中心的教学，为学生提供个性化的教学服务，提高学生的学习积极性并更高效率地开发学生的智能。但是，智慧课堂的建设不是一蹴而就的。这就需要教师在借助新兴信息技术建设智慧课堂时，不断尝试、不断反思、不断调整。技术为智慧课堂的建设提供了便利的途径，但教师对课堂前中后期的设计，对各种技术和设备的合理运用才是智慧课堂能否真正高效发挥作用的关键。