后疫情时代中医药高等院校自媒体教学模式SWOT分析

董新刚，于爱党，李伟峰

(1.河南中医药大学第一附属医院，河南 郑州 450008；2河南省中医院，河南，郑州 450002；3.河南中医药大学，河南 郑州 450046；4.河南中医药大学第三附属医院，河南 郑州 450003)

网络与现代科学技术的飞速发展在催生大量新兴科技产物、科技元素的同时，也对传统中医药高等教育教学模式产生了强烈冲击。蔓延全球的新冠疫情大暴发，为自媒体等线上教学模式普及提供了难得的机遇和契机。如何将区块链、IPv6、5G与物联网等新兴信息化技术广泛应用的自媒体教学模式融入传统教学模式，推动中医药高等教育创新发展是后疫情时代教学研究无法回避的时代课题。本文以《中医内科学》自媒体教学为例，运用SWOT分析法剖析后疫情时代自媒体教学模式存在的问题和发展趋势，以期为中医药高等教育临床课程改革提供借鉴参考。

1 资料与方法

1.1 一般资料按简单随机抽样法抽取河南中医药大学专任教师38人、高年级在校学生312人，专任教师群体中男性16人(42.11%)、女性22人(57.89%)，教龄<5 a 15人(39.47%)、教龄5～10 a 6人(15.79%)、教龄>10 a 17人(44.74%)；高年级在校学生群体中女生202人(64.74%)、男生110人(35.26%)。

1.2 调查方法以河南中医药大学《中医内科学》课程自媒体教学模式为例，采用面对面访谈方式对访谈对象开展调查研究。

1.3 统计学方法运用频数分析法对调查结果进行统计分析。

2 结果

支持《中医内科学》自媒体教学模式推广应用改革的总人数为323名(92.29%)。31名(81.58%)专任教师认为，《中医内科学》自媒体教学模式虽不能完全代替现行的线下教学设计，但两者可相互补充，应大力推广；12名(31.58%)专任教师认为应积极改善自媒体教学模式中的负面影响，7名(18.42%)专任教师对临床主干课程应用自媒体教学的教学质量存在不同程度的担忧。高年级在校学生群体中，303名(97.12%)学生均通过不同形式曾经或正在接触自媒体教学平台；256名(82.05%)学生选择并支持《中医内科学》自媒体教学模式应用。

3 讨论

3.1 自媒体教学模式的特色优势

3.1.1形式新颖容易被广泛接受 随着医学高等院校在校生规模持续扩大，现有教学资源，尤其是教学场地、师资队伍难以同步伴随增长，呈现日趋紧张趋势，致使许多学生只能放弃一些自己想听的课程，甚至无法选择心仪的名师资源。自媒体教学模式下，听课者数量和学习场地不受限制，可根据需要选择优质资源，与名师实现面对面交流，最大限度地解决学习资源相对匮乏现状。调查结果显示，《中医内科学》自媒体教学模式形式新颖，围绕学生对新鲜事物的求知欲望开展，充分激发了学生的学习兴趣和积极性。

3.1.2学习授课自由方式灵活多变 自媒体教学模式授课地点相对自由，凡网络覆盖之处均可成为教学场所。对医学院校来讲，自媒体教学模式在极大缓解课室调配压力的同时，也为快捷方便地开展临床教学提供了有利保障，如完全还原医学本质，实现临床真实世界教学，用鲜活案例让学生感知医学魅力等。对于医学生来讲，可根据需要随时储存授课资料，学习思维与授课教师时刻保持同频共振，更利于课堂理解和学习记忆。此外，自媒体教学模式承载平台多具备录播功能，可适时再现授课过程各个环节，方便自主复习、反复查看，有助于强化记忆。

3.1.3管理方便质量更加可控 自媒体教学模式不仅有利于教师授课和学生学习，而且对教学管理、教学质控和教学评价也十分便捷。教学管理人员可以随时听取任意教师的任意一个教学环节，对该教师进行系统、客观的评价。高年资教师可以通过自媒体教学平台授课更加方便对年轻教师进行教学督导，充分指出该教师的不足之处，针对授课教师的教学风格系统培养，使其能更加快速地成长。年轻教师更是可以通过自媒体教学平台授课从高年资教师身上汲取长处，发现不足。

3.2 自媒体教学模式面临的问题挑战

3.2.1自媒体等信息化教学模式渐趋弱化 在“互联网+教育”的大背景下，新时代对中医药高等教育教学模式提出了更高、更新的要求，这就要求中医药高等院校教师既要具备扎实的中医药基础理论和临床功底，又要对新兴教育教学模式保持足够的敏感性和应变力，以便及时将有益的信息化教学方式方法应用于课堂，服务于学生。研究表明，同其他自媒体教学相比，《中医内科学》自媒体教学虽然在新冠疫情期间应用广泛并取得较大效果，但随着后疫情时代线下教育的全面恢复，加之相关激励政策及配套措施未能及时跟进，致使自媒体教学应用广度明显下降，淡化态势明显。

3.2.2客观条件限制自媒体教学模式推广应用 自媒体教学模式推广应用对网络基础设施和在线流量均有较高要求，作为纯消费群体，如无相关费用补贴，在校学生难以承受较高的额外网络费用。与此同时，《中医内科学》作为中医药高等院校最重要的临床主干课程之一，充足的线下临床实践、实验课、实训课是医学生深刻理解并掌握课程精髓不可或缺的支撑条件，而这恰恰是网络教学所欠缺的。

3.2.3自身缺陷影响自媒体教学模式深入发展 自媒体教学模式应用必然要求广大学生将视线全部聚焦在电子设备终端，持续高强度电子设备视觉凝视易形成短暂性视觉疲劳，并对视力造成一定程度损害。另外，自媒体教学模式虽能实现适时监控回拨，但授课教师却无法准确把握学生出勤率和听课状态并及时做出反馈，无法体现线上教学“以教为中心”向“以学为中心”的转变，由此可能影响授课质量。

3.3 自媒体教学模式发展的改进策略

3.3.1优化自媒体教学形式，提升自身吸引力 充分调研学生对课程的兴趣爱好点、兴奋着力点，依据学生的知识结构和学习习惯，主动优化自媒体教学计划和教学设计，激发学生主动参与线上学习的积极性。多措并举，持续举办教学竞赛、教学观摩、教学讲座等活动，逐步提升自媒体教学课程教师的信息化教学能力，确保自媒体教学取得实效。

3.3.2探索教学模式改革，推动线下线上混合式教学 根据设计课程自身特点和教学实际，推动自媒体教学线上、线下教学模式互为补充、混合式发展。系统梳理并总结疫情期间中国大学MOOC、课堂派、钉钉等运行成功、反响良好的线上教学平台和线上课程经验，以《中医内科学》自媒体教学模式为试点，深入分析研判现行教学大纲、教学目标与课程设置，探索调整教学计划和教学内容，探寻线上、线下教学融合点，为深入推进混合式教学改革提供路径参考[1-2]。

3.3.3完善保障措施，提高信息化建设水平 建设自媒体授课监管制度，实行实名注册听课制、授课防挂机测试制等，强化授课过程实时监控。完善自媒体形成性评价考核体系，合理设置课堂测试、作业等形成性考核环节任务，约束学生学习行为，达到以评促学目的。落实教育信息化2.0行动计划，建设符合学校特点、教学实际和师生需求的，以“数据交换共享与业务应用集成平台”为核心的数字校园支撑平台，为自媒体教学提供信息化保障[3]。

4 展望

突如其来的全球新冠疫情大爆发，将自媒体“纯线上”教学推到了教育教学的主阵地并一度蓬勃发展，虽然传统线下教学模式在后疫情时代实现了强势回归，但立足网络技术、特色优势鲜明的自媒体教学模式已深植人心。展望未来，充分利用互联网技术优势，实现现代信息技术与传统教育教学方式融合发展，促进中医药高等教育教学内容、方式和管理体制的变革，将是新时代中医药高等教育改革的必然趋势和方向[4]。