大单元整体教学下小学英语教学模式探究

【摘要】随着新课程标准的深入实施，小学英语作为学生学习英语的启蒙课程，开始面临着新的挑战。传统教学模式下的小学英语，是先将英语整体划分为单元模式，然后再把各个单元逐一划分为几个小模块的形式进行教学。而在教学过程中，教师过分注重对英语知识的讲解和灌输，完全采用“填鸭式”的教学方式，笔者忽视了对学生英语学科核心素养的培养，从而导致学生养成不良的英语学习习惯，过分依赖于教师的讲解，缺少自主学习探究能力等诸多问题。本文主要根据小学英语教学现状，探究大单元整体教学融入小学英语教学模式中的应用和优势。

【关键词】大单元整体教学;小学英语;模式探究

【作者简介】王鑫，江苏省睢宁县官山小学。

小学英语学习阶段作为学生初接触英语的启蒙阶段，决定着学生以后英语学习成长历程，关乎着学生英语学科核心素养的养成，也关乎着学生未来学习英语的方式。而传统的英语教学方式，教师以英语材料为主来展开教学模式，太过注重对知识的讲解和灌输，学生在课堂无法提起兴趣。而在学习过程中，学生只负责听和学以及练习，从而导致学生过分依赖教师的讲解，缺乏自主学习英语的能力，不利于学生英语学科核心素养的养成。而大单元整体教学下，将英语课本知识进行融会贯通，由教师根据学生的性格特点、学习能力、知识储备薄弱情况等进行教学设计，以“情景—问题—知识”为主线展开教学，融入更多生活情景，并不断引导学生养成“自主学习英语知识—发现问题—提出问题—探究问题—解决问题”的良好学习习惯。由此可见，大单元整体教学在提升学生英语学科核心素养、英语自主学习能力和团队合作能力的同时，还促进树立正确的人生观、价值观、世界观以及优秀道德品质的养成。

一、单元整体教学设计与实施策略

大单元整体教学就是完全打破传统“一课一学”的教学模式，把小学英语知识作为一个整体，然后将所有知识点进行归纳梳理，从而构成一个庞大、整齐、全面、有序的知识体系。而大单元整体教学在提升小学英语教学质量的同时，也提升了学生对英语的自主学习能力以及学习兴趣。所以，在平时的备课过程中，教师要先熟悉教材，并将教材中的重难点划分出来，然后再根据单词—语法—听力的顺序进行知识点梳理，最后以学生学习兴趣、学习特点、知识点薄弱情况等进行设计教学方案和教学目标。如此一来，教师在提升自身知识储备量和教学能力的同时，也增加了学生英语知识的理解和掌握程度，提高了学生英语学习成绩，从而提升了教学质量。当然，教师在设计单元教学方案的同时，要站在学生的角度上思考问题并安排教学目标，从“听、说、读、写”四个方面出发，然后以“方便学生学习、让学生快乐的学习、提升教学质量、提高学生自主学习能力和英语学习成绩、培养学生良好的英语学科核心素养以及健全人格、道德素质”为立场，进行英语学科教学目标的设计，将重点且难以理解的英语知识合理有序地安排到教学目标中，方便学生更好地理解和掌握。教师在教学的过程中，不仅要注重学生英语学科知识的学习情况，还要注重学生的全面发展和综合素质的提升，让学生从小树立正确的人生观、世界观、价值观。另外，教师在教学过程中也要认真落实英语各个单元的学习任务，以促进英语教学目标的完成，提升英语教师教学的质量以及学生英语写作能力、语言交流能力和自主学习能力。

以六年级英语上册课本为例，在Unit4 “Chinese New Year”这一单元以新年为主题的学习过程中，教师可以引导学生学习相关于庆祝新年的单词、短语以及语法。比如，引导学生掌握“a lion dance”“red packets”等相关的短语，并要求学生在相应的情境中熟练运用，同时也可以利用“What are you going to... ？They are going to... ”等语法进行情境对话训练，也可以让学生根据自己在过新年中的习俗、趣事等以新年为主题写一篇作文。当然，教师可以在课堂上或者利用课外拓展课，设计一些有关新年的小活动，鼓励学生积极参与，让学生分小组进行沟通交流。从而在培养学生英语在实际生活中的应用能力的同时，还可以提升学生的团队合作能力、语言交流能力以及对英语的学习兴趣，从而更加有助于小学阶段的学生养成良好的英语学科核心素养和正确的价值观。

二、大单元整体教学下小学英语教学模式策略

1. 单元教学分五课时完成。英语学科教学对于教师来说，以大单元整体化的教学理念进行英语教学更加方便教师熟悉和了解英语课本内容组成，同时也能更好地满足学生对英语的学习需求。在制订教学目标时，以单元整体化为主，然后渗透到各个英语单元知识层面中，最后再具体充分地运用到每一节英语课堂教学上，在提升教师教学质量的同时，简单化一的方法也更容易让教师归纳和整理英语知识框架，让教师在繁杂多样的教学策略中充分展示自身的教学特点，更加容易突出教学重点，以方便学生对知识的理解和掌握。当然，大单元整体化的教学理念对于学生來说，一方面，更大程度地增加学生的学习资源和学习工具，扩大学生的英语学习范围，从而提高学生英语自主学习能力以及解决问题的能力，而且还可以培养学生的创新意识和综合素质;另一方面，整齐有序的教学模式也可以增加学生英语知识的储备量，促进英语阅读能力、写作能力、语言交流能力等综合能力的提升，从而更加有利于学生理解和掌握英语知识，充分发挥自身的学习特点，并促进学生的全面发展。但是，在实际的大单元整体化的教学模式中，教师仍然更加倾向于“一课一讲”独立化的传统教学模式。比如，将英语课本生硬地划分为A模块的单词短语课、B模块的语法句型课、C模块的阅读听力课以及D模块的复习培优课等等。如此一来，各个模块之间缺少沟通和联系，一方面，将会导致学生难以构成英语知识框架图、对英语学习表现比较吃力等现状;另一方面，还会不利于学生英语学习成绩的提升和英语学科素养的养成以及教学质量的提升。

2. 利用单元主题，发挥其教学功能的优势。相比传统英语教学模式，大单元整体化的教学模式就可以充分利用单元主题来发挥自身教学功能的优势。一方面，以单元主题为教学支点进行整合归纳相关的英语教材内容，促进连贯有序的单元课时教学进程，从而可以极大程度的体现对于英语学习领域的强化成果和基本知识的掌握程度;另一方面，在英语教学过程中，适当地融入一些生活情景，更加有利于培养学生英语的实际应用能力和语言交流能力。

英语作为一个语言学科，其教学的主要目标在于利用单元主题学习，提高学生的语言交流能力，让学生可以在一定的情境中熟练使用英语来交流。比如，在学习Unit 6 “Keep our city clean”对话交流时，教师可以先由“Look at these pictures of our city.Is our city clean？ What makes our city dirty？”来引出对话话题，然后再适时的插入“What can we do to keep our city clean？”引出单元话题，再接着进行教学目标语言知识的学习和讲解，让学生更加深入地了解和掌握保持城市清洁的基本语言的表达形式和发音准确等。在教学过程中，教师也可以设计一些类似于情景对话的活动并鼓励学生积极参加，分小组展开语言交流。当然，除去短暂的课堂时间外，课外拓展课也是学生进行语言学习和交流的关键时期。学生可以利用课外拓展课去复习学过的英语单词、语法、短语、句型等英语知识，使英语知识更加牢固地储存在学生的大脑中。当然，教师也可以利用课外拓展课举行一些小活动，比如单词拼写、翻译语句、情景对话等，在活动进行的过程中，教师可以根据学生展示的实际情况进行纠错改正，也可以让学生分小组对展示内容进行纠错和改正，从而加深学生对此知识点的记忆，提高在英语方面的知识储备量。在课外拓展中，教师也可以利用联想法对学生所学知识范围进行一个拓展延伸，在加深学生对原有知识记忆力的同时，也可以帮助学生获得新的知识，从而增加学生英语知识的储备量。由此可见，合理地利用单元主题可以极大程度地将大单元整体化教学模式的特点发挥出来，进一步提升教师的教学质量和学生英语自主学习能力。

三、突破獨立课时，促进单元全面发展

在传统的“一课一讲”英语教学模式中，教师一般采用分单元的形式进行英语教材备课。而在备课的过程中，教师只注重对单一板块的知识归纳和整理而忽略了其他板块，便导致了各个板块的知识衔接力度不够，各个板块的知识点难以串通在一起。而且过分生硬的板块知识串通，一方面容易导致学生知识混淆，分不清主次，不利于学生英语成绩的提升，另一方面还忽视了单元教学目标所要求的整体性，导致单元缺乏整体感，没有办法突出模块的功能。导致学生不能高效有目的地学习英语知识，而且过于独立化的教学目标不仅降低了英语教学质量，还不利于学生英语知识体系的形成以及英语学科素养的养成。对此，教师可以采用大单元整体化的教学理念，打破传统“一课一讲”的教学方式，充分利用大单元整体化的教学模式，将大单元整体化的优势发挥出来，把各个板块的英语知识点进行融会贯通，然后再重新构建一套全新且通俗易懂的英语知识体系，从而更加方便学生英语学科的学习过程，促进学生的英语自主学习能力和语言交流能力，提升整体英语教学质量，使教师在设计教材目标时更加得心应手，从而突显出英语单元整体教学的优势，促进单元整体教学的全面发展。

四、结语

小学英语学习是一个整体，它包括词汇、语法、阅读、听力四个主要方面。而在大单元整体化的教学中，教师要有“全局”的意识，利用英语教材对同一个单元主题的英语知识进行系统的归纳整理，并突出重点词汇、语法、短语以便于学生的学习。同时，在学习过程中组织多样的英语实践活动，以“听、说、读、写”四个方面为出发点，培养学生英语自主学习的基本技能，让学生真正体会到“在生活中学习英语，在实践中学习英语”的精神，从而促进学生全面发展和单元整体教学在小学英语教学中的全面发展。

参考文献：

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