基于英语学习活动观的初中英语语法教学实践

【摘要】初中英語语法教学长期以来难以摆脱传统教学的桎梏，以孤立地讲解语法规则并辅以大量练习为主，课堂效率低下。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学习活动观的概念，通过一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，可以极大提高教学效益。本文结合一节初中英语语法课的教学案例，展示了如何在英语语法课堂教学中设计学习理解、应用实践、迁移创新等不同层次的英语学习活动，实现培养学生英语学科核心素养的目的。

【关键词】英语学习活动观;语法教学

【作者简介】王勤钰，江苏省南通市通州区文山初级中学。

一、引言

语法是语言知识体系的重要组成部分。语法教学在外语学习中是必不可少的，成功的语法教学与语言能力之间有很大的正相关。因此，研究语法教学对提升语言教学效益至关重要。程晓堂也指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。

然而，目前很多英语教师仍然没有摆脱传统教学的桎梏，仍然孤立地、注入式地讲解语法规则，之后辅以习题来巩固训练;学生被动地听讲、接纳，机械地记忆，僵化地完成题目。这种模式下的语言教学效率低下，学生无法在语言情境中灵活地运用并内化语法规则，生成新的语言，也无法得到思维的训练。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语学习活动观是落实学科核心素养、变革学习方式、提升英语教与学效果、实现学科育人的重要举措。因此，如何在初中英语语法教学中落实英语学习活动观是我们亟需思考的问题。

二、英语学习活动观与初中英语语法教学

英语学习活动观，是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识和语言技能整合发展的过程，也是文化意识不断增强、思维品质不断提升、学习能力不断提高的过程（教育部，2018）。

初中英语语法教学可分为以下几个环节：创设主题情境，形成交际需求;归纳语法规则，感知表意功能;开展输出活动，内化语法规则;设置综合任务，提升语言能力。语法教学应紧紧围绕主题语境展开，其中创设主题情境和归纳语法规则属于学习理解类活动，开展输出活动属于应用实践类活动，设置综合任务属于迁移创新类活动。通过这一系列体现综合性、关联性、实践性的活动，学生得以在分析问题、解决问题的过程中，建构知识体系，培养勤思考善思考的习惯，核心素养得以提升。

三、基于英语学习活动观的初中英语语法教学案例及分析

1. 教学内容及设计思路。本案例的教学内容为牛津译林版初中英语九年级下册Unit3的语法板块，教学内容为宾语从句与简单句，状语从句与简单句之间的转换。本单元的单元话题是机器人，在之前的学习中，学生已经接触了部分宾语从句、状语从句和对应简单句的用法，但是还没有形成结构化的语法知识，缺少在具体语境中运用目标语言的意识。因此，本节课的重难点是创设主题情境，让学生在具体、真实的语境中反复、大量使用目标语言，从控制性任务到开放性任务，充分调动他们的思维，将目标语言的形式意义与功能结合起来。

2. 教学目标。

通过这节课的学习，学生将能够掌握以下几点：

（1）了解宾语从句、状语从句转化为简单句的前提条件和转换方法;（2）在“机器人”语境中运用所学的语法知识进行语言交际，提升综合语言运用能力;（3）养成观察、分析、比较、归纳、创新等思维方式，提升思维品质;（4）科学看待机器人对于人类的意义，形成科学的情感态度价值观。

3. 教学过程。

Step 1：创设主题情境，感知语法形式。

本单元的话题是机器人，所以在课堂伊始，教师播放一段视频，内容关于机器人宇航员首次在外太空说话，创设有关机器人的主题语境。由此引出包含目标语言的五组句子：

（1）Scientists think that the robot astronaut is a good help in space.

Scientists think the robot astronaut a good help in space.

（2）The robot astronaut knew how it could walk properly in space.

The robot astronaut knew how to walk properly in space.

（3）The robot astronaut is so clever that it can work with other astronauts in space.

The robot astronaut is clever enough to work with other astronauts in space.

（4）I am so surprised that I can hardly believe the news.

I am too surprised to believe the news.

（5）Scientists work really hard so that they can make better robots in the future.

Scientists work really hard in order to make better robots in the future.

[设计意图]通过创设真实、贴切、鲜活的交际情境，以语篇的形式呈现目标语言，可以让学生更好地感知语法形式、意义与功能之间的联系。这五个句子构成了一个完整的语篇，这对于学生理解、运用目标语言是大有裨益的。传统的语法教学过于强调句法层面的语法知识，而忽略了语法的意义和功能是在语篇中实现的。

Step 2：归纳语法规则，感知表意功能。

学生在初步了解了目标语法的形式之后，继续在以机器人为主的主题语境下，学习更多包含目标语言的例子。此时，他们的任务不仅仅是感知其形式，而是要归纳语法规则，感知其表意功能。

例如，宾语从句和宾语加上宾补之间的转换，笔者结合图片列出了以下三组例句：

（1）Last night， we saw that a robot was singing and dancing on the stage.

Last night， we saw a robot singing and dancing on the stage.

（2）Yesterday， I found that a new robot was in the restaurant near my home.

Yesterday， I found a new robot in the restaurant near my home.

（3）I think that it is exciting to own such wonderful robots.

I think it exciting to own such wonderful robots.

此处由学生自己归纳转换的规则，即宾语从句可以转换为宾语加上宾语补足语（doing、介词短语、形容词等），教师适当补充和see、find、think有相似用法的动词。

又比如，状语从句与简单句之间的转换，也是在机器人这个主题语境下，设计了三组例句，由学生总结出转换的规则，并感知状语从句及其简单句表达结果或目的的表意功能。

[设计意图]在这一步骤中，笔者结合机器人的话题，给出了更多包含目标语言的例句，邀请学生根据这些例句主动思考、总结规则和例外。学生在这个过程中，可以逐渐养成观察、比较、分析、归纳的思维习惯，提升自己的逻辑思维能力，也可以更好地感知目标语言的表意功能，为后面的输出活动及综合任务打好语言基础。

Step 3：开展输出活动，内化语法规则。

以上两个步骤属于学习理解类的活动，学生通过感知语法的形式和归纳语法规则能够初步掌握目标语言的用法，形成语法知识，但是并未内化为相应的语法能力。语法能力需要在大量的、高复现率、高频度的输出活动中培养，学生在句法、语篇层面不断使用目标语言，内化语法规则，才能形成语法能力。因此，在这个环节中，笔者设置了由控制性到开放性的输出活动，属于应用实践类的活动，重在培养学生的语法能力。

控制性的活动，例如教材配套的练习，要求学生将宾语从句、状语从句转换为简单句或者反过来将简单句转换为宾语从句、状语从句。这是对目标语言的简单应用，在熟悉了目标语法规则后，大部分学生都能顺利完成。

半控制性的活动，例如根据图片和短语的提示，用目标语言造句。比如，结合抗疫这个热点话题，给出护士们长时间戴口罩摘下后的脸的图片，给出nurses，busy，don't have any time for skin care等短语，邀请学生运用结果状语从句或简单句来造句：The nurses are so busy that they don't have any time for skin care./ The nurses are too busy to have any time for skin care.这节课是新冠肺炎疫情时期所授课的，所以笔者又结合疫情期间学生上网课的经历，邀请他们用WIFI，poor，prevent me from learning on-line lessons等短语造出结果状语从句或简单句。学生在真实、贴切、鲜活的语境中运用所掌握的语法规则造句，将语法规则内化。

开放性的活动，例如邀请学生编写一个关于是否想购买机器人以及原因的对话，要求尽量多地使用目标语言。学生在之前的Reading板块掌握了不少有关机器人话题的语料，可以结合目标语言编写出有个性、有创意的对话，提升在语篇中运用语法的能力。

[设计意图]本环节设置了大量高复现率的语法活动，从控制性到半控制性到开放性，有梯度、有层次。学生得以在这种高频度的语法活动中真正灵活运用语法规则、内化语法规则，而不是机械地掌握一些做題技巧。这些活动都是指向提升学生的综合语言运用能力的，而非仅仅理解语法的规则，会做几道题而已。

Step 4：设置综合任务，提升语言能力。

语法的形式、意义、功能是在语篇中融合为一体的，所以语法学习的最终目标也是在语篇中准确、得体地使用目标语言。因此，这一环节笔者设置了一个综合任务，即创设了辩论赛的语境，邀请学生选择持方并陈述理由。具体的语境创设如下：

Some people think that robots can help people a lot. But others believe that they can be too much trouble. Which do you agree more？ Give your reasons or examples.

You need to include at least five sentences with object clauses and adverbial clauses （expressing results or purposes）.

You need to rewrite these sentences in order to make them shorter and more suitable for a debate.

这样的综合类活动属于迁移创新的活动，学生不仅需要理解、内化语法规则，还需要在新的情境中准确、得体、灵活地运用目标语言，创造出具有独特个性的语篇。完成这样的任务，学生需要充分调动创造性思维，将语法和语篇话题结合起来，而不是孤立地运用语法规则，学生可以真正体会到语法的语用功能。

[设计意图]设置以语篇为形式的综合任务，旨在训练学生在新情境中准确、得体、灵活地运用目标语言，提升他们的综合语言运用能力。在这个过程中，学生的思维品质也得以提升，他们需要结合主题语境，创造性地运用语言表达真实的、个性化的想法。

四、结语

英语学习活动观通过学习理解、应用实践、迁移创新类的活动，可以极大地提高初中英语语法课堂的教学效率。语法教学应摒弃孤立地教授语法规则并辅以大量习题的授课方式，转而以提升学生的综合语言运用能力为主，创设真实、贴切、鲜活的语境，让学生得以大量地、高频度地运用目标语言，尤其是在语篇中提升语言使用的准确度，提升学生的思维品质，转变其学习方式和策略，帮助其形成正确的价值取向，总而言之，全面提升其学科核心素养。

参考文献：

[1]陈力.基础教育英语语法教学价值分析[J].课程·教材·教法，2011 （3）：75-80.

[2]程晓堂.关于英语语法教学问题的思考[J].课程·教材·教法，2013 （4）：62-70.

[3]张中新.初中英语语法教学策略与实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（3）：43-49.